宋永

[摘           要]  随着科技的进步和发展，物理学科素养的培养越来受到重视。在非物理类高校在学生大学物理教学中，要积极改变传统的教育理念，创新教学方法，探索改革和创新教学模式，以激发学生学习物理课的兴趣，并不断渗透课程科学思想和精益求精的品质，以提升大学生的大学物理课程核心素养。

[关    键   词]  非物理专业;教学改革;新实践

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0046-02

物理学是一门实验性科学，非物理类的大学要积极创新物理课程，积极培养学生的探究科学素养，提升学生问题分析和解决能力，强化动手实验操作，为培养学生的科学思维打下良好的基础。

一、大学物理课程教学在非物理类专业院校所面临的问题

第一，学生对物理学习兴趣不高。很多非物理专业的学生对物理课程的学习积极性不足，认为物理课程并非专业课，只要能够通过考试不挂科就好，这主要是因为学生思想意识没有认清大学物理学习的重要意义。第二，课程内容难度太大，对于非物理专业的学生而言课本的内容比较深奥，学生在理解和知识掌握中存在一定困难，尤其是一些关于力学、熱学、电磁学和光学等内容所要求的认知深度对于物理基础不够好的学生是非常困难的事情。尤其是大学物理课程教材中的公式、概念比较多，学生普遍缺乏学习的兴趣。对于一些数学基础不够扎实的学生，往往会产生惧怕、畏难心理。第三，大学物理教学专业老师比较匮乏。不断加设专业扩大招生，所要面对的学生也越来越多，而从事大学物理课程教学的师资力量匮乏，难以满足学生骤增的要求，使每个院校的物理教师每天工作都处于饱和状态，教学任务非常繁重，工作量比较大，对物理教学的改革和创新教学研究就变得少了很多，运用传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，严重影响大学生大学物理课程核心素养的培养。第四，物理课程的考核形式比较单一。非物理类大学物理课程不是学生的重点专业，因为在考核审查中还是沿用传统单一的考核形式。按照传统的期末考试闭卷模式考核作为学生学习大学物理课程的总成绩，考试内容也是纯粹的理论知识题，包括一些常规的选择题、计算题等，难以发挥全面考核学生的重要教学意义。

二、针对非物理类大学物理教学改革的实践对策

（一）明确培养目标，注重以生为本

各个院校所选用的大学物理教材，基本都会涵盖力学、热学、电磁学、光学等物理内容，而这些教材与学生所学的专业知识的关联性不强，实际的应用性不强。非物理类专业的大学生所需要的物理教材应该概念清晰、重点突出、应用性强、生动有趣，能够更好地激发学生探究学习的兴趣[1]，在专业上及生活上有一定的应用价值。为此，教师应着重考虑“以生为本”的教学原则，从学生的学习兴趣角度出发，探析能够激发学生兴趣和能够满足物理基础掌握程度不同的学生，能使教材的内容从它的深度和广度上更清晰、实用，而物理课程的表达形式要注重趣味性和延伸性，能帮助学生构建生活应用画面感，使学生能将知识延伸到课程外，强化学生的学习能力和拓展能力。通过运用生活中的物理知识来激发学生的探究兴趣，并结合一些生活中的物理视频、练习、实验演示，将物理原理进行可视化教学，使学生能够不断渗透学习，提升物理学科的核心素养。

（二）创新教学方法，提高教学水平

创新改革大学物理课程教学模式，比如运用多媒体辅助教学是当前较为有效的一种方法，运用多媒体技术制作多媒体教学课件、视频课件以及相应学习交流，通过微课形式使学生随时随地都能学习物理知识。多媒体辅助教学可以将物理一些难度高的实验进行视频学习，使学生能够在视频的教学下更高效地验证物理的相关理论。通过结合网课、微课、小视频等方式[2]，将大学物理课程的知识点分布制作成微课、小视频等，学生可以不受时间、空间去学习相关知识，在不清楚和不明白的情况下，还可以利用留言、微信、QQ等沟通软件进行及时沟通，可以第一时间就得到学习反馈，及时帮助学生巩固知识。

（三）根据教学大纲，实行分层教学

传统大学物理课程的教学模式已然不再适合新教改目标，教师在创设大学物理课程教学模式时，要做到因材施教，制订不同层次、不同水平、不同难度的分层教学模式。教材中力学、热学、电磁学等内容是高中时期物理知识的加强，非物理类的大学以物理课程作为基础学科，但是在不同理工专业中大学物理课程所涉及的内容及范围都有所不同。为了能够更准确地实践教学改革目标，对学生的学习情况以及师资力量进行分层。比如电子类、机械类、计算类等专业与物理知识有着密切的关系，但是不是专业课程的核心知识，这里可以划分为初级类，而化工、物理学、制造等，这类对物理知识的要求比较高，需要作为重点融合教学内容。重点类的物理中光学、热学以及一些物体运动等知识有很多关联性，这需要教师能详尽做好教材备课，以确保学生能在高效的课堂上完成有质量的学习。另外，教师还应根据不同学生对物理基础知识的掌握程度进行分层教学。学生在初中时期就开始系统地学习物理知识，学生对初中高中物理基础知识掌握程度及兴趣点会决定学生物理学习的积极性。按照不同水平进行分层教学能够全面提升学生的物理水平，使掌握较好的学生能不断探究新知，拓宽物理知识面，而学习水平低的学生就要及时消化一些基础知识，使全体学生都能在原来水平上得到提升。

（四）转变教学理念，组建师资队伍

非物理类大学物理教师是当前的教学紧缺资源，为此要积极组建优质的师资队伍，提升教师的教学引导及指导作用。结合当前很多院校师资情况，组建优质师资队伍主要从以下几个方面出发。第一，内部提升。学院内部的物理教师要不断学习、提升，教师积极转变现代化教育思想，自然能衍生出很多的教学手段，才能更积极地研究创设新的教学方法。第二，广纳贤才。广纳贤才是面向社会招聘更优秀的博士毕业生、研究生，又或者引进优秀的高校教师，给非物理类大学的物理老师改变传统的教师结构，注入新鲜的血液，平均物理教师的整体水平和能力。第三，外出科研学习。院方应加大师资队伍的打造资金投入，出资鼓励物理教师能够自行申报科研和外出学习，在参与科研中不断了解物理学科科技发展前沿，多与同行交流学习，使教师能够在更好的学术学习环境下不断提升专业知识，有利于引导和指导学生对物理学科的探索和发现。

（五）完善考核体系，构建多元评价

加强、完善非物理类大学物理课程的教学考核，有效促进教學水平的提升，达到培养目的。因此，非物理类大学物理课程教学评价应有自身一套完整的评价系统，能够充分反映教师的教学水平、教学目标以及提升能力达成目标。

首先，丰富化评价内容。大学物理课程的考核评价不仅要包含物理理论知识，还要考核学生的实践操作及讨论。扎实的物理是包括物理知识中概念、原理的理解和掌握情况，而实践环节主要是参与实验操作及讨论等内容。大学物理有力学、电磁学、电学、热学等几个部分的内容，教师要分版块、分组进行考核探究，每一个小组所参与的探讨题目必须做好课前准备，并分组进行评价。物理知识的评价标准要符合几点要求，观点和思路、实践与材料、语言表达、问题解答等，丰富的评价内容能有效提升学生的理解能力和解决问题能力，提升学生物理学科的核心素养。

其次，多元化评价方式。多元化评价方式能够全面性、综合性地评价课程内容。第一，课程随堂考核。物理教师授课中对每位学生进行随堂考核，提升学生课堂的参与度。另外，教师可以在课堂上设置一些作业题进行考核，实时检测学生的知识理解情况。第二，学生能力考核。教学改革更重视的是学生学科素养的培养，掌握学科知识方面的思维能力和应用能力，能够体现学生对所学知识的归纳和考核等。学生能力考核还要对学生进行知识梳理总结能力的考核，对某个知识点或是概念的应用理解。第三，相关知识渗透应用考核，考核学生在其他专业所应用物理知识的情况，包括一些工科类的理解，积极和专业课程教师进行教学讨论。

最后，多元化评价主体。多元化的主体评价有利于提升主体对评价结果的认同，可以更全面、客观地进行学习评价，有利于更好地实现评价激励以促进改进、提升的作用。基于平等的基础之上由学生自评、互评、教师的点评等三者结合，提升评价的作用力。

综上所述，非物理类大学物理是理工科学院中一门公共的基础课程，由当前教学的情况分析，需要不断改革创新，提升大学物理的教学作用。大学物理课程的改革需要转变教师的教学理念，重新确定教学目标，创新更有趣的物理课堂，激发学生的参与兴趣，并做好教学评价，以实现物理学科核心素质的培养。

参考文献：

[1]李瑞山，张培增，冯有才.“大学物理”网络教学的实践与反思[J].大学物理，2021，40（1）：51-53，68.

[2]曾利霞，华雪侠，梅策香，等.基于创新能力培养的大学物理实验教学改革实践[J].咸阳师范学院学报，2018（6）：102-105.

编辑 马燕萍