王燕

[摘           要]  新時代下，加强对本科层次职业教育教学质量评估指标体系的研究，是推动我国职业教育评估工作进一步发展，推动我国高等职业教育进一步完善的前提，也是把职业教育从理论和实践两个层面统一起来进行研究的主要构成。教育工作者既要把握发展本科层次职业教育的意义，关注影响职业教育教学质量评估指标体系的因素，又要结合对新形势的分析，遵循职业教育教学质量评价指标体系的原则。

[关    键   词]  职业教育;本科层次;教育质量评估;评估指标体系

[中图分类号]  G640                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0036-02

职业教育在我国发展势头迅猛，近些年，职业教育已经和普通高中教育的规模大体相当。如何提高职业教育教学质量成为整个社会关注的热点问题。要想保证职业教育的可持续发展，必然需要职业学校转变自身发展理念与方式，注重自身教育教学内涵的丰富和完善，加强对教学质量评估工作的研究。截止到目前，尚未建立一套统一、科学的教学质量评估指标体系。

一、发展本科层次职业教育的意义

（一）推动我国教育现代化发展

新形势下，我国的教育改革如火如荼，高等教育中，在学历层次、培养形式、培养对象方面进行了明确的划分。就职业教育而言，最高层次也只是专科教育，没有做本科层次及以上的划分。面对规模日益扩大的职业教育，发展本科层次的职业教育可以让我国素质教育向现代化方向进一步发展，完善我国的特色教育体系。

（二）推动我国职业教育现代化发展

职业教育也属于高等教育的范畴，在高等职业教育中，划分出本科及以上层次，建立起一套科学的教育质量评估指标体系，高职学校的学生可以通过专升本等途径来提升自己的学历层次，在接受本科教育的同时，又可以兼顾自身职业能力的提升，利用我国职业教育向现代化方向迈进，完善我国职业教育体系，可以使其在职业教育和本科教育中起到衔接、过渡和补充的作用。

（三）满足社会对人才培养的需求

我国社会经济的快速发展，生产方式也在发生变化，产业结构不断调整，社会经济面临转型和升级，市场上劳动力饱和，对人才的需求更强调质量，也更加看重人才的学历层次和技术能力两个方面。所以我们可以看到大学生众多，但就业状况堪忧，而职业学校的学生，自身又因为跨不过学历这道坎而难以获得就业和发展机会。学校教育不能够满足社会的人才需求，这是我国教育改革今后所必须解决的一个问题。发展本科层次的职业教育可以培养出高层次的技术型人才，以充分满足社会的人才培养需要。

（四）实现职业学校学生的自我发展

社会经济的快速发展对人才需求量增加的同时，也对人才质量提出了更加严格的要求。高等教育大众化，大学生数量快速增加，不仅是大学生的就业，职业学校学生的就业压力更大，职业学校的学生对于接受高层次教育的愿望也就更加强烈。职业学校的学生过去成绩差，不愿意读书，一方面是自身因为年龄和认知的局限，另一方面则是家庭条件不支持。发展本科层次的职业教育可以实现不同阶层生源的流通，让职业学校的学生素质得以提升，认知更加开阔，能够实现学生自己的长远发展。

二、影响职业教育教学质量的因素分析

学校教学质量主要通过教师的工作和学生的学习体现，反映出了学校的教育和办学水平。影响职业学校教育教学质量的因素包括内部和外部，具体内容有学校办学理念、师资力量、教学设施、管理能力等。要想发展好本科层次的职业教育，必然要对这些因素做具体的分析，立足学校自身实际，有针对性地做出改变，采取相关措施。

（一）人才培养目标

在发展本科层次职业教育的过程中，首要考虑的问题是培养什么样的人，即人才培养目标的制定。学校应当坚持我国的素质教育目标，结合对职业教育总目标的考虑，以社会需求为导向，突出技术应用，明确不同层次教育的区别，结合对社会发展形势的分析确定人才培养目标。不同的学者对本科层次职业教育人才培养的目标解读不同，内涵丰富，却可以从其中看到一些共同的地方，即人才培养目标既要体现出本科教育的学术性，又要体现出职业教育的应用性。

（二）专业课程设置

学校办学和发展最基本的动力就是专业课程设置，这在职业学校教学质量评估指标体系中占据着非常重要的地位，对学校专业课程设置的评价主要是依照其专业课程设置是否合理和规范，适应学校、学生、社会需求的需要。

具体而言，学校在设置专业课程时，应当充分考虑到与专业有关的行业发展动态和趋势，对学生的技能培养应当与企业单位所要求的岗位技能相适应。规范体现在学校的专业课程设置要与教育部所印发的文件接近，按照国家所确定的专业开设，认真贯彻落实教育部门所颁发的各种指导方案，保证学生的综合素质全面提升。综合来看，本科层次职业教育的专业课程建设应当以价值取向为主，致力于促进产业发展，在开发课程时必须以职业发展为导向，在课程内容的选择上，依照不同专业、职业的要求安排具体的课程内容，兼顾理论和实践。

（三）师资队伍建设

师资队伍建设也是保证学校教育质量的重要因素之一，本科层次职业教育的师资队伍建设应当包含两个对象，一个是专业课教师，另一个是技能型教师。专业课教师应当熟悉本科教育，立足自身职业教育教学现状，寻求二者的结合点，结合实践积累和学校的专门指导培训不断提升教师的专业素养;技能型教师需要学校从企业单位中挖掘、邀请素质较高、技能过人、经验丰富的专业人士担任实践指导教师，打造“双师”教师队伍。

（四）实训基地建设

为适应学校专业课程设置之需求，职业学校有必要加强对实训基地的建设，增加必要投入，健全培养环境，完善教育条件，开发、贯通校内外实践渠道。多数职业学校中都配备了与专业相对应的软硬件设施，那么在今后的实践中，学校还应继续补充和优化，结合对企业岗位的实地考察，配套设施，并且加强实训基地的文化建设，将现代企业的理念、机制引入其中，为学生还原真实的职场环境和工作场景。另外，学校还应当加强与当地企业单位联系与合作，开辟更多便于学生深入一线岗位实践操作的渠道。

（五）教学管理水平

在构建本科层次职业教育质量评估指标体系的过程中，对学校的教学与管理水平进行考察也非常重要。评价包含对教师教学和管理理念、能力、目标、内容的评价，对学生自我管理、自主学习的评价、对学校教学设施、管理系统的评价。基于此，职业学校应当注重自身教学和管理的改革深化。从不少学校的实践教学情况来看，在教学理念、教学课时、教学设计上都存在一些不足。首先，学校就要致力于改变价值取向，倡导教师突出学生主体、优化教学设计、整合教学资源。其次，对学生评价也需要从知识记忆转移到应用转化，指向学生的创新提升，坚持多主体、多方向的评价。

三、构建本科层次职业教育教学质量评价指标体系的原则

本科层次职业教育质量评估指标體系构建目的在于整合、解决当前职业学校教育教学实践中存在的各种影响教学质量问题，推动职业学校教育教学质量的不断提高，促进其管理工作的完善。对学校的各项工作进行评估是优化学校教学与管理工作的有效手段，那么在实践中还应当遵循以下原则。

（一）有针对性，有侧重点

构建指标体系时要注重对影响指标要素的考虑，要充分解读各种要素内涵，综合考虑后才可以明确评价标准，要保证评估指标体系的针对性，要有侧重点。

（二）注重科学，有创新性

评估指标体系的构建应当充分体现出科学性和创新性，必须遵循职业教育的发展规律和办学特点，突出职业学校的办学特色，高度重视学生实践能力和职业技能的培养，坚持实事求是，求真务实，积极创新。

（三）便于实施，简洁高效

发展本科层次职业教育所涉及的工作繁多，空间广阔，指标体系的构建不可能做到完美，这需要职业学校做好分析工作，抓住主要矛盾，力图完善指标体系，但同时又要保证指标体系的简洁与高效，不能够脱离目前学校的实际情况。

（四）灵活性强，满足社会

职业教育是教育体系的重要构成，也是促进国民经济发展、维护社会和谐稳定的基础。职业教育的多元属性就决定了职业教育必须由不同的社会群体、部门共同参与，既要由教育界的主持，又要有经济界的配合，只有加强教育和行业的联系，加强学校和企业的合作，才能突破传统教育的桎梏，让职业教育更加开放，受到全社会的关注与监控，才能真正满足社会需求。

总之，我国本科层次职业教育首先要关注实践应用，不能只停留于理论层面，要探寻出更多的实践成果。其次要打造区别于专科教育和本科教育的本科层次职业教育特色。

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编辑 马燕萍