白贵山 成乐

[摘           要]  学分制改革能够有效实施的关键在于考核评价的改革，考核评价不仅具有反馈、导向、鉴别等方面的基础功能，还对于立德树人，全方位达成培养目标有着重要的作用。结合教学经验和实践探索，探讨学分制背景下考核评价存在的问题、实施考核评价改革的意义和策略。

[关    键   词]  学分制;过程考核评价;全面发展

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章編号]  2096-0603（2021）40-0028-02

学分制以学分为单位衡量学生的学业状况，学分制改革是当前高校教学改革的热点趋势，而教学改革落地的关键在于评价方式的改革。在学分制背景下，注重学生学习过程考核评价、创新考核内容和考核方法是全面、高质量体现考核功能的重要手段。

一、现行考核评价中存在的主要问题

（一）重识别与鉴定，轻激励与发展

从功能来看，学校在认定教师教学质量时，教师在识别学生优良时，学生在鉴定自己的学习成果时，过分依赖定量评价所产生的结果，评价导向功能发生异化。对于考核评价在立足发展、激励进步方面的作用难以体现。

（二）以知识、技能考核为主，忽视了综合素质的评价

从内容上看，在制定人才培养方案和设置课程教学计划时，人才培养目标以及课程教学目标往往是多元的，但在考核评价时，体现出的评价内容却是不全面的，评价体系没有对实现培养目标和完成教学任务起到全方位的支持作用，无论是简单的学习过程考核评价还是期末考试，均出现一边倒的现象，更多地关注了学生对基础知识、基本技能的理解、掌握及运用情况，很难实现对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。

（三）考核形式单一，缺乏创新性

从方式方法来看，完成“规定动作”、制定统一评价标准，仍然是考核评价的主要模式。考试仍然是教师最信赖、最常用的考核评价手段，尽管有的学校也强调过程考核的重要性，增加过程考核在总评中的比重，但由于过程考核的方式方法不灵活，机械地把过程考核变成了N场简单的期末考试，从实质上来说缺乏创新性。

二、强化过程考核评价的重要意义

（一）有利于培养良好的学习品质

所谓学习品质，是指学生学习的动机、学习态度、克服困难的意志和是否有良好的学习习惯、学习方法等心理和行为素质。学习品质的培养对于学生的学业进步、人格健全乃至未来的发展具有不可替代的重要作用。学分制背景下，由于过程考核评价关注了学生的学习行为、学习态度，关注了学生的发展、成长过程，可以较好地体现自我约束、自我调节、自我激励等方面的功能，充分发挥考核方式的灵活多样、考核内容的丰富多彩等特点。

（二）有利于调动学习的积极性

学习积极性是指学生在学习活动中表现出的一种积极的心理状态。通常由对待学习的注意、情绪与意志状态构成。如果学生对学习的必要性和重要性有了深刻的认识，并在学习中体验到乐趣，就会产生强烈的学习需要，学习需要能产生强大的学习动力，在这种动力的推动下，学生在学习中就会产生勤奋与认真、主动与顽强的能动心理状态。学分制背景下，学习过程考核评价注意体现个性化发展需求，可以分层次、多角度认同学习成果，多维度体验获得成就感，提高学习的自信心。

（三）有利于培养实践能力和创新意识

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”因此，着力培养和提高大学生的创新能力，是新时代赋予高等教育的重任。学分制背景下过程考核评价的核心要义是学习过程，考核评价可以有效关注学生运用知识分析、解决问题的能力，学生可通过调查、实践、实验等灵活多样的学习方式和自主探究、团队协作等方法，实现实践能力和创新能力的培养。

（四）有利于体现因材施教的教学原则

所谓因材施教指的是在教育教学过程中，我们要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地开展活动，使每个学生都能在各自的基础上得到应有的充分发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”学分制背景下过程考核评价注重为学生提供多元学习平台，满足不同类型学生的学习需求，立足发展，确立差异化的考核标准，体现因材施教。

三、学习过程考核评价的基本策略

（一）规范学习行为，注重“全人”培养

严明上课纪律，不迟到、不早退、不旷课、不缺课既是完成学习任务、保障学习质量的前提，又是培养学生遵纪守时、养成良好规矩意识的主要途径;上课专心听讲、勤于思考、积极参加讨论、勇于发表见解既可以提高学习效率，又可以培养学生严谨、认真的科学态度和勇于探索、追求真理的科学精神;认真预习复习、主动学习、按时认真完成作业，不但可以起到反馈、巩固、提高的作用，而且可以培养学生的自律意识和善于发现问题、解决问题的良好学习品质。

（二）提供多元学习平台，满足学生个性化学习需求

努力为学生提供多元学习平台，丰富学习方式，满足学生个性化学习需求。诸如读书笔记、读书报告、社会实践、作品设计、调研报告、研究报告、实验报告问卷调查、案例分析、问题归纳、问题猜想、学习心得等，鼓励学生创新“自选动作”，追求心悦的学习方式，构建多位一体的评价体系。对学生学习过程的考核评价，应全面关注学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的和谐与达成程度。“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（三）展示过程成效，体验学习收获感，增强学习自信心

成功是每个学习者所追求的学习目标。体验成功能让学习者建立良好的自我形象，形成自我学习、自我教育的内部动力。我们应该相信，所有的学生都有成为优秀学生的愿望，只是由于他们在学习上体验不到成功的喜悦，看不到希望，久而久之就对学习失去了信心，失去了兴趣。由于对学生学习过程评价具有内容丰富、形式多样、方法灵活等特点，为学生体验成功的喜悦提供了便捷。在课堂上，汇报、提问、讨论、发言、质疑、总结、交流等都可以成为收获成果、体验成功的动力点。同样在课外，丰富的学习内容体现个性化的学习方式，可以展示不同类型学习成果，体验不一样的收获感。

（四）创新学习方法，培养学生的团队意识

学习过程考核评价，应注意培养学生健康、积极的情感态度和团结合作的精神，促使学生互相学习、互相帮助、互相鼓励，营造和谐的学习氛围。一位老师在“教材教法”课程实践教学环节中，为了调动学生的学习积极性，把全班学生分成若干学习小组，小组成员集体分析教材，共同制订授课计划，然后，让计算机基础好的学生制作PPT课件，让写字最漂亮的学生手写教案，让最善于表达的学生代表本小组登台讲，小组成员共同分享整改活动所收获的成果。小组成员在集体荣誉感的作用下，大家互相激励，取长补短，学习潜能被高效激发，学习效果明显提升。

（五）鼓励学生自评互评，体现评价主体的多元化

在学习过程考核评价中，学生是考核评价的对象，也是考核评价的主体，整个评价过程要充分体现学生的主体地位。学生在自我评价過程中不断地修正自身在学习过程中存在的各种问题，调整自己的学习策略和学习方法，使之更适应对新知识的接受，即更好地实现对知识的认同;同时，通过自我评价，不断对自己已有的知识结构进行变革，以便更好地接受新知识。教师要积极创设学生自评、互评情境和平台，调动学生参与评价的主动性和积极性，使评价活动成为学生自我调节、自我发展的动力。前文提到的“教材教法”课程教师在学生“试教”环节中，当一个学习小组的代表讲完课后，首先由讲课学生进行说课、自评，其次由全班学生进行点评，最后由老师和各小组代表组成的评审小组做出定性与定量的评价。整个评价过程体现了评价主体的多元性，体现了“立足过程，注重发展”的考核评价理念。

总之，在学分制背景下，体现“以学生为本”的教育理念，是运用好考核评价这一重要教育手段的前提，能够促进学生发展、进步，引导学生积极向上、健康成长的考核评价方式就值得教育工作者去尝试和探究。

参考文献：

[1]杨园华.学分制改革背景下教学管理困境及对策研究[J].科教文汇，2018（2）：149-150.

[2]李丽英.学分制下的大学英语课程教学改革研究[J].英语教师，2016（9）：12-14.

[3]刘戈.学分制背景下电路课程的教学研究[J].教学改革与实践，2018（1）：72-75.

[4]成乐，白贵山.学分制背景下《高等数学》课程教学改革探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（10）：38-39.

编辑 马燕萍