郭益芬

【摘  要】自新课程改革时至今日，写作课堂一直是整个语文课堂中的薄弱环节。学生对写作不感兴趣，有的学生甚至厌烦写作。作文的评改方式基本上以教师的一言堂为主，教师在作文本上写满了评语，学生却视而不见，不加分析，更没有评价能力。这种填鸭式的教学方法，存在着一定的局限性和片面性。因此，为了引导学生对作文学习引起重视并感兴趣，教师要以鉴赏为基石，打造高效写作课堂。

【关键词】佳作鉴赏;写作能力;欣赏能力

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0132-02

Take Appreciation as the Cornerstone， to Create an Efficient Writing Class

（Experimental primary school of Songxi County，Nanping City，Fujian Province，China）GUO Yifen

【Abstract】Since the new curriculum reform， writing class has always been a weak link in the entire Chinese class. Students are not interested in writing， and some students are even bored with writing. The way of reviewing and modifying the composition is basically based on the teacher's words. The teacher writes a lot of comments on the composition， but the students ignore it， do not analyze it， and have no ability to evaluate. This kind of duck-filling teaching method has certain limitations and one-sidedness. Therefore， in order to guide students to pay attention to and be interested in composition learning， teachers should build an efficient writing classroom with appreciation as the cornerstone.

【Keywords】Appreciation of good composition;Writing ability; Appreciation ability

雨果曾經说过：“生活中并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。看到了学生在写作中的亮点后，就要求老师必须具备一双善于捕捉、乐于思考的慧眼。每个人的写作能力和观察能力是密不可分的，但学生往往受其阅历影响，对于文章好不好，究竟好在何处，往往不很清楚，而即使知道也难以表达。所以，根据这一现状，结合新课标所强调的“写作教学中，应着重培养学生思考、评价、鉴赏的能力”，觉得培养鉴赏佳作能力，提升学生写作水平至关重要。教师通过教会学生鉴赏能力和鉴赏方法，可以更好地帮助学生品评自己以及同学的作文，使学生及时地发现优点，找出缺点，从而用习得的方法，品评优秀佳作，提高其写作能力。这样下去，学生就学会了怎样评价、欣赏一篇优秀作品，继而再将这些鉴赏能力潜移默化地迁移到习作中去，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也同时可以从作文鉴赏中提高他们的表达能力。那么，如何以鉴赏为基石，打造高效写作课堂呢？本人认为可以从以下几点进行。

一、培养学生鉴赏佳作的兴趣

好文章是欣赏出来的，因此，要想使学生写出一篇篇佳作，首先，教师就要训练学生的欣赏与评价佳作的能力。兴趣是最佳的教师，培养学生对欣赏佳作的兴趣就显得尤为重要。为培养学生对佳作欣赏的兴趣，教师必须选择适合学生，也有助于学生提高写作能力的优秀作品，从而激发学生鉴赏佳作的兴趣。

教师在培养学生的语文鉴赏兴趣过程中，除了要求学生就课本中的一些篇章进行欣赏，还可以指导学生对一些课外的优秀范文或者学生的优秀作文等进行赏析。通过指导学生对比不同的优秀作文，有助于学生更好地发现自己作文中的不足之处和问题，特别是对于作文写作中的结构、语言和立意等重要方面，这样有利于学生尽快纠正写作中的问题，并进一步提高学生的写作技巧与方法，使之可以写出更加优秀的作文。例如，本学期刚开展的“暑假读一本好书”的征文评选中，笔者所教班级中的涵涵和毓毓的作文就写得特别好，笔者把他们的习作在班级电脑上展示，让学生鉴赏他们的佳作，并说说好在哪里，可以从这篇佳作中学到哪些习作的方法。然后在赏析完佳作后，写一写对这些佳作的感想和体会。学生在赏析佳作的过程中，慢慢地学到写读后感的方法，久而久之，学生的鉴赏佳作的兴趣就会慢慢地提高。

二、教给学生鉴赏佳作的方法

（一）赏词析句

例如，在《荷花》一课中，“白荷花在几个大圆盘中间冒出来”中，教师引导学生找出这句话可以抓住哪个词来赏析，学生肯定会说“冒”字，于是，引导学生品鉴“冒”字好在哪儿呢？“冒”字又可以改为哪些字？到底怎样的长才叫“冒”呢？学生之间议论纷纷，由老师及时指导学生背诵、比较，通过进一步地品读与欣赏，学生明白了，一个“冒”字形象生动，内涵丰富，就把荷花写活了，把荷花这种迫不及待、使劲长的特点形象逼真地写出来了。教师此时进行小结，原来我们刚才抓住了一个“冒”字，就能把作者所要表达的情感写出来，看来，要使文章写得好，用好词是多么重要啊！例如以比喻为例，就可以这样去欣赏：这句话利用了比喻的修辞手法，把什么比作了什么，生动形象地描绘出了什么特点，表现了作者的什么情感，教师让孩子从赏析句段开始，逐步教给了赏析方法，学生就能把这种方法用到今后的写作中。

（二）品析标题

教材中很多文章的题目用得非常妙，教师可以引导学生赏析文章题目的妙处。比如，部编版六年级上册《金色的鱼钩》这篇文章，题目含义深刻，教师可以引导学生品析这个题目。经过品析，学生知道了“鱼钩”记录了老班长的历史故事，闪烁着老班长金子般的思想光芒，也体现了老班长这种默默奉献的精神永垂不朽。类似这样的文章还有《金色的脚印》《丰碑》等，这些题目一般是一语双关，不仅作为全文的线索，还揭示了文章的主旨。因此，教师要善于引导学生品析文章题目，并把这种方法运用到自己的习作中。

（三）领悟表达方法

六年级统编版的《桥》这篇文章，表达方法上也很有特色，文中运用了大量的环境描写，将故事逐步地引向高潮，文章结构新颖而别致，并设置了悬念，前后相互照应;使用了“像泼、像倒”这类简单的短语来渲染紧张的氛围;使用了大量的比喻、拟人等修辞手法，以提高文字表现力。一篇文章中就用到了如此多的表达方法，因此老师在教学时就必须要指导学生边读边赏析，然后有计划地布置一些这样的文章，让孩子们自己去阅读，按照老师的方法进行赏析，久而久之，孩子们就懂得如何从表达方法上进行赏析一篇文章。慢慢地，学生鉴赏佳作的方法就会逐步得到提高，写作能力也能在耳濡墨染中提升。

三、迁移鉴赏佳作的能力

教师引导学生如何去鉴赏和评价一篇佳作，学生习得欣赏和评价他人佳作的方法后，要引导他们迁移鑒赏佳作的能力，学以致用，达到举一反三的能力。在冰心所写的《繁星》（七一）中， “这些事——真是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，妈妈的膝上。大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的声响？”文中排比、反问句式的运用，使这首诗的感情变得格外浓郁、深刻。

作者从大海联想到星光与花香，突出大海对于自身的重要影响，并以此表达喜爱大海的情感。排比句将感情层层深入，最后由物及人，推向了感情的顶峰，这是引导学生从读学写的好范例。我适时引导学生赏析仿写，有的学生是这样写的：“大自然啊！哪一条河没有水？哪一朵花没有最美？在哪一场我的冒险里，没有你最安心的陪伴？天空啊！哪一只鸟不飞翔？哪一朵云不飘荡？哪一次我的世界里，没有你蔚蓝的模样？”鼓励学生大胆地写，只要符合要求都行。这样，学生由读学写，就达到了学以致用的目的。

四、结语

总而言之，鉴赏教学模式是对小学语文写作教学的创新，经过教师的积极引导，学生能够在鉴赏模式下积累生动的语言，从而培养自己主动修改作文的能力，提高写作技巧，所以，要想培养学生的习作能力，就必须培养孩子们的鉴赏能力，以鉴赏为基石，打造高效写作课堂。

参考文献：

[1]刻红花.鉴赏与情境教学——小学语文作文教学的模式探究[J].作文成功之路，2013（05）.

[2]常延军.作文教学——生活、阅读、表达、鉴赏[J].试题与研究，2013（11）.

[3]韦兴正.范文鉴赏有序系列师生共改作文教学法的探索与实践[J].语文学刊，2013（10）.

（责任编辑  范娱艳）