蒋丽

【摘    要】随着我国教育事业的发展和教育理念的不断完善，当下对外来流动儿童课程教学的关注度也越来越高，如何合理应用课程游戏化教育理念创设外来流动儿童支持性语言环境成为改进的一大发展方向。因此，本文主要以游戏化教学为基础，分析了外来流动儿童的学习与性格特点，并以此为前提，详细分析了在课程游戏化背景下创设外来流动儿童支持性语言环境的措施，希望能提供一定的借鉴。

【关键词】课程游戏化;外来流动儿童;支持性语言环境

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0068-02

Research on the Supportive Language Environment of Migrant Children under the Background of Curriculum Gamification

（Central Kindergarten of Xinzha Street， Zhonglou District， Changzhou City，China） JIANG Li

【Abstract】With the development of my countrys education and the continuous improvement of educational concepts， there is a growing interest in the teaching of courses for migrant children.How to reasonably apply the curriculum gamification education concept to create a supportive language environment for migrant children has become a major development direction for improvement.Therefore， this article mainly analyzes the learning and personality characteristics of migrant children based on gamification teaching， and on this premise， analyzes in detail the measures to create a supportive language environment for migrant children in the context of curriculum gamification.Hope to provide some reference.

【Keywords】Curriculum gamification; Migrant children; Supportive language environment

游戏化教学指的是通过在课堂上开展游戏的方式，将课程内容融入游戏中，让学生在参与游戏的过程中感知知识的同时拉近师生、生生之间的关系，促进良好教学氛围和支持性语言环境的形成。与其他儿童不同，外来流动儿童在父母的影响下可能与当地教育的语言差别较大，因此将游戏化教学融入外来流动儿童课程教学中创设更好的语言环境是有道理的。教师可以通过利用游戏化教学，为外来流动儿童创设良好的语言环境，让外来流动儿童更快融入新环境，并与其他儿童建立友谊。

一、外来流动儿童性格特征

（一）性格内向

与其他的儿童相比，外来流动儿童的性格较为内向，甚至部分外来流动儿童不知道应该如何与别人交流、相处，这导致在日常的教學中教师与学生之间的交流比较困难，教师不知道外来流动儿童的实际学习情况，也不了解外来流动儿童在学习中存在的问题，这对外来流动儿童的学习与成长都是有较多负面影响。

（二）心思敏感

外来流动儿童心思会更加敏感，尤其是部分外来流动儿童会带有悲观心理，在学习中不擅长与教师和同学互动，更容易受身边同学和教师情绪的影响，如果学校只是采取传统的教学模式，那受传统师生关系的影响，教师以居高临下的态度为学生进行教学，更容易导致教师与学生之间产生对立关系，外来流动儿童无法对教师敞开心扉，最终形成课堂师生关系的死循环，影响学生学习积极性的提升。

（三）难以融入集体环境

当下部分学校的教师表示，外来流动儿童始终生活在自己的世界里，对教师在课堂上的表现不闻不问，甚至难以融入班集体环境。课堂上没有了互动，师生、生生之间的关系不牢固，最终导致了课堂教学效率的降低。因此，要想改变当下传统课堂教学环境氛围，就要打破传统单一的课堂环境，为外来流动儿童创造更多的可能。

二、外来流动儿童支持性语言环境构建中的问题

（一）欠缺引导及落后的家庭教育

很多家长在孩子幼年时期认为使用叠词可以让孩子更好地理解，但是这样的表达在语言精湛度方面较差，含糊不清的语言表达会使孩子的表达能力落后。长期下去，孩子的语言观念就会形成偏差，不仅会影响表达方式，还会对周围的事物产生错误认知，并且这种错误的认知需要很长时间纠正，不利于孩子未来的发展。另外，还有家长认为孩子的语言能力可以在后期的学习过程中慢慢培养，因此多数家长在儿童的语言教育或者是语言表达能力的培养方面较为疏忽，并不会专门花时间对儿童的语言能力进行针对性的训练。外来务工人员工作繁忙，能够教育孩子的时间不多，也没有掌握相关教育孩子语言能力的方法。一些来自方言较重地区的孩子，从小跟随爸妈学习方言，拼音、发音等和普通话相差甚远，在学校中的普通话语言环境中难以融入，限制了外来流动儿童的进一步发展。

（二）学校、教师重视程度不足

不仅是家長对于儿童的语言能力教学重视度不足，大部分学校对于外来流动儿童的语言教育重视度也不高。应当根据儿童年龄以及心理特征展开活动、语言教学等，特别是在外来流动儿童较多的学校应当重视支持性语言环境的构建，帮助外来流动儿童更好地融入当地的学习环境中。但是实际上，很多学校开展教学只是根据年龄分层，并没有重视不同学生的语言能力等自身特点。因此，即便是学校自身的语言环境较为优秀，但是外来流动儿童还是较难融入进去。教师不注重外来流动儿童的语言习惯培养，不对外来流动儿童进行专门的培训，难以改善外来流动儿童语言能力，无法积极培养外来流动儿童普通话能力，也无法创设更好的支持性语言环境。在进行教育评价时，教师往往只针对表现较好的儿童进行夸奖，但是外来流动儿童在一个陌生环境中往往胆怯不敢表现自己，教师也就不会对其进行鼓励，长久下去会形成恶性循环。

三、课程游戏化背景下外来流动儿童支持性语言环境创设策略

（一）帮助幼儿适应语言环境

环境是影响一个人心理的重要条件，在语言环境变化的过程中，重要的是让孩子了解语言环境。特别是外来流动儿童，经历过环境的迁移，在相对陌生的新环境中，语言环境的支持性建立对他们而已是极为重要的。如果儿童在学习时可以将游戏与日常生活习惯进行协调，则可以大大提高创建支持性语言环境的效率因此，教师要在课程游戏背景下为外来流动儿童创设支持性语言环境，在相对自由和放松的环境中，让外来流动儿童充分掌握更全面的语言内容。

（二）增强师生互动，引导正确思维

在教学过程中，教师可以从简单的游戏开始，并采用积极的方法来培养外来流动儿童的思想和情感。首先，教师必须真正爱他的学生，保持友善的态度与儿童一起玩耍，并使用肢体语言来调节课堂气氛。教师在儿童心目中的地位很高，儿童尊重教师，并期望能得到教师的关注。因此，教师应实时表扬儿童，特别是外来流动儿童，让外来流动儿童可以相信世界上有温暖和光明，并帮助他们建立自信。其次，教师应注意外来流动儿童的习惯和行为，指导和培养外来流动儿童正确的思维方式，增强他们的心理承受能力。在日常教学过程中，教师可以帮助孩子使用语言进行组织和表达，以提高孩子的语言能力。幼儿园的教师需要帮助外来流动儿童创造尽可能多的同学互动和交流的机会。通过互动，外来流动儿童可以逐渐敞开心扉表达自己的情感，并用自己喜欢的语言进行交流，从而提高互动效果，培养语言能力。

四、结语

综上所述，外来流动儿童性格内向，且思维更加敏感，学校应该充分考虑外来流动儿童的性格和学习特点，以儿童的实际状态为基础，合理结合游戏化教学模式，将儿童的学习过程趣味化、简单化，改变儿童对传统教学模式的刻板印象，最大限度地缓解外来流动儿童对于环境的排斥性，积极创设支持性语言环境，让外来流动儿童重新爱上学习。教师还要多与儿童家长沟通交流，让家长能够重视孩子的学习情况，努力为孩子营造良好的家庭环境与氛围，帮助孩子更好地学习，共同保护外来流动儿童，让外来流动儿童可以更快地融入新环境，并获得良好健康的身心发展。

参考文献：

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[4]龚琳涵.流动儿童父母支持与城市适应的关系：积极心理品质的作用[D].湖南：湖南科技大学，2016.

（责编  吴   娟）