严伟剑 孙嘉璐 周天怡

（1.浙江外国语学院 国际学院 2.浙江外国语学院 中国语言文化学院，浙江 杭州 310023）

《国际汉语教师标准（2012版）》（以下简称《标准》）由“汉语教学基础”“汉语教学方法”“教学组织与课堂管理”“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”等五部分组成，构建了国际汉语教师的知识、能力和组织的基本框架，形成了较为完整、科学的教师标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供了依据。依据此标准，浙江外国语学院将2018级汉语国际教育专业的人才培养目标设定为：注重培养掌握扎实的汉语和外语基础知识，具有较高人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际与传播等方面的专业知识和能力，具有娴熟的对外汉语教学技能，能够在国外孔子学院、国际学院、华文学校等教育机构从事汉语教学及在行政部门、外贸机构、新闻出版单位等相关企事业单位从事与语言文化传播相关工作的复合型国际化应用人才。从以上两者的描述来看，学校人才培养目标和《标准》契合度较高。

在以往的听力教学研究中，前人大多从学习者习得语言的角度论证听力的重要性、听力的本质、听力理解的主要障碍及如何训练学习者的听力技能与训练哪些技能等；具体教学环节的讨论也是以如何进行技能训练为中心，提出一些组织课堂教学的方法、技巧等，忽视对语言学习环境的研究。［1］另外，以往听力教学研究中的授课主体以正式的或经验丰富的老师为主，很少从专业见习中的听力教学角度研究如何培养汉语国际教育专业学生成为合格的国际中文教师的问题。……