巨耐虎

作为小学阶段的一门基础性课程，数学学科会伴随学生度过漫长的学习时光，其赋予学生的逻辑思维能力和抽象思维能力将会令学生终身受益。但结合现阶段的小学数学教学实效来说，学生对于数学知识的实际应用能力若處于较低水平，就无法真正运用数学知识来解决生活性问题。因此，小学数学教师应立足于学生核心素养的全面发展，引进生活化教学策略，促进学生知识向能力的转化。

我们为什么需要生活化教学？

与小学阶段所涉及到的其他学科相比，数学学科更侧重于逻辑性和应用性，要求学生将所学的知识转化为解决问题的能力。而且，数学本来就是一门源自生活且为生活服务的学科，所以教师在组织课堂教学活动的过程中，应大力尝试生活化教学方法的应用，找寻数学学科和实际生活的联系，令学生在熟悉中对数学学科产生认同感，从而为接下来的教学工作奠定兴趣基础。除此以外，小学低年级的学生普遍具有的是具象思维，难以对抽象的数学问题展开思考，倘若将抽象的数学本质剖析为具体的生活问题，将会大幅度降低课堂教学难度，提高学生的课堂参与积极性，这显然对于学生学科核心素养的发展是具有长远意义的。

好的学习习惯必须从娃娃抓起，良好的自主学习能力将会令学生的终身发展受益。所以，小学数学教师在课堂教学过程中必须摒弃传统的教学模式，应该凸显学生作为学习者的主体性，确保学生能够积极主动地参与到教学工作中，从而提高学生的数学学科学习能力。现阶段的数学教材不仅给学生们列了大量的生活化问题，同时在内容上也更加侧重趣味性，所以教师应充分把握教材的这一特点，在全面解读课程标准以及教材内容的基础上融入自己的生活经验，进而将数学学科的抽象性降至最低，确保学生轻松愉快地学习部分数学理论基础。除此以外，在课堂上使用生活化教学手段能够在潜移默化中刺激学生对生活中的数学现象多加留意，进而在问题的观察和分析中展开发散式思考。尤其是在讲解以空间为主体的几何知识计算时，与其直接令学生利用已有的数学知识对其进行求解，不如鼓励学生将现实中的空间和问题中的空间进行对比，用数学思维进行解答，形成自主学习和主动思考的良好习惯。

在展开生活化课堂教学活动的过程中，教师应注意培养学生健康的学习方式，及时消除学生对于学科学习的负面情绪和心理。比如说，在讲解一些难度系数相对较高、比较抽象的基础理论知识过程中，为确保学生形成清晰准确的学科认知，教师必须对生活化教学模式进行巧妙规划，为学生留下生动而鲜明的知识印象，进而去深入探索数学知识的本质，架构完整的数学知识体系，奠定其数学学科理论发展基础。

我们如何在教学中应用生活化教学？

引入生活素材。在新时期课程改革背景下，教师要努力将生活素材转化为教学实例，加强学生对于数学学科知识的理解与认知。譬如说在为学生讲解角的概念过程中，教师可以提前为学生准备两个制作精美的信封，分别在信封里面装上长方形和圆形，打开信封之后，教师要刻意为学生展示图形的一部分，鼓励学生结合他们的所学知识，猜测里面装了什么图形。在这个过程中，要注意合理安排图形展示顺序。先为学生展示圆形，再展示长方形，同时要向学生提问“同学们为什么会觉得第2个图形不是圆形呢？你们有什么猜测根据吗？”如此就能相对自然地引出角的概念。接着，教师可以再借助多媒体技术向学生出示一组带有角的生活物品图片，比如学生们所熟悉的红领巾、课本、书桌、三明治等，鼓励学生总结规律，发现上述生活用品中存在的角。除此以外，教师可以鼓励学生对他们生活中所经常见到的含有角的生活物品进行举例，在教室范围内共同找角，从而加强学生对于角的知识的理解，感受到数学知识其实就蕴含在我们周边的生活中，从而对数学知识的探究和数学现象的观察产生浓厚的兴趣。

创新教学手段。在传统教学模式下，小学数学教师更侧重教学目标的完成，很难注意到学生在课堂教学中是否能彻底理解并灵活运用知识，导致学生在解题的过程中很难真正举一反三。针对这一情况，教师在引入生活化教学理念的过程中，要注意侧重培养学生解决问题的能力，既要激发学生认识数学学科的兴趣，也要通过新型的教学手段，培养学生良好的学习习惯。以“认识人民币”的教学讲解为例，教师可以先用简单通俗的语言为学生创设超市购物的情境，同时出示一个文具盒让学生猜一猜，给出一个他们心目中的价格。接着，教师可以鼓励学生们积极思考，他们在日常生活中什么情况下会用到钱，会用到多少钱？在此基础上，教师要引领学生将注意力回归教材，对教材中所呈现的图片情景进行观察与思考，说一说图片中的小朋友们在做什么？这时，就会有学生回答图片上的小朋友们在购物，从而可以顺理成章地引出人民币的概念。此后，教师可以出示提前准备好的教学用具，分别向学生展示不同面额的人民币，向学生介绍现阶段的人民币，主要有纸币和硬币两种形式，并随着学习的逐渐深入，向学生介绍人民币的换算单位以及汉字写法。甚至，在学生感兴趣的情况下，教师还可以进一步讲解人民币上图案背后的寓意，提高学生的核心素养。

组织生活化教学活动。生活化教学模式在小学数学教学中的渗透必须有始有终，教师既不能将其作为一时调剂课堂氛围的一次性用具，也不能将其作为一种形式主义，而应该常态化地为学生组织一些蕴含生活化元素的实践探究活动，确保学生能够真正对数学学科的生活化元素形成全面认知。比如说，在引导学生学习长方形和正方形的相关知识时，教师可以分别为学生布置测量不同物体的任务，如课本、书桌以及彩色卡纸等，鼓励学生以小组为单位分别对上述物品的长和宽进行测量，并记录下相关数据，判断图形是长方形还是正方形，同时通过基础数据计算出长方形或正方形的面积和周长，而不是死板地要求学生对教材上直接给出的图形数据进行计算。尽管实验的技术含量和思维含量并不高，但是在此过程中，学生能够更充分地认识到数学知识和生活的联系，享受在生活中验证数学知识、计算数学问题的乐趣，从而真正形成发散的数学思维以及解决生活问题的能力。

生活化教学模式已经成为当前课程改革背景下数学学科创新发展的大趋势，是提高课堂教学效率的重要途径。因此，小学数学教师应立足于学生的思维启蒙和综合素质发展，在日常课堂教学中大量渗透生活化元素，在学生的认知中构建起数学理论和生活实际的联系，从而促使学生将更多的精力投入到对生活问题的观察与思考中，积极地将生活中的数学元素融入到学习中，最终成长为具备数学学科核心素养的高素质人才。

专家点评

知识始终是为生活服务的，尤其是应用型学科。本文以小学数学为例，通过对生活化教学策略的介绍，传达出一个观点：所学即所用。这种生活化的教学方式不仅能够激发学生对学习的乐趣，更难得的是培养他们关于生活的好奇心。未来我们需要什么样的人才？简而言之，就是发现问题、解决问题的人，这与当下学科教学生活化的策略不谋而合。