基于情境体验的校史人物思政教育实现路径研究

2021-12-09张海燕李冰董海涛

西部学刊 2021年21期

张海燕　李冰　董海涛

摘要：情境体验作为一种教学方式运用在高校思政教育特别是校史人物思政教育工作中，不仅是对传统情境教育理论的深化发展，也是对当前高校思想政治教育工作改革创新的积极探索和我党宣传思想工作经验的守正创新。将情境体验作为校史人物思政教育的重要手段，有利于生动再现校史人物故事、传承人物品格和精神，还能有效发挥情景体验在培养学生创新能力方面的独特优势。以山西医科大学为例，指出情境体验在校史人物思政教育中的实现路径，就是从“真、美、情、思”四维度情境体验入手，以此提升思政教育工作质量，完成立德树人的根本任务。

关键词：情境体验;校史人物;思政教育

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）21-0113-04

一、情境体验在高校思想政治教育中的价值分析

（一）对情境教育理论的深化发展

情境体验即情境体验式教学，是指通过具体情境的创设激发情感活动，从而有效影响心理认知的教学过程。二十世纪八十年代，儿童教育学家李吉林创设了情境教育理念。情境教育以“真、美、情、思”[1]为核心元素，强调“情”与“思”、认知与情感的紧密结合。情境教育不仅是一种教育理念，也是一种教学策略，它经历了“情境教学、情境课程、情境学习三个发展阶段”[2]，以其独特的教育方式和颇具成效的教育效果被广泛运用于我国基础教育领域。经过四十多年的发展，情境教育已经具备较成熟的理论体系和操作体系。站在国家“十四五”教育规划的新起点上，将情境教育拓展到高等教育领域，发扬情境教育的理论价值，特别是运用情境体验的教学方式开展高校思政工作，不仅对情境教育是一种深化拓展，更从一个全新的领域为情境教育提供了理论支撑和实践路径，对于新时代情境教育的新发展具有重要意义。

（二）对高校思政课改革创新的科学回应

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话明确了高校思想政治理论课的新要求，他谈到的“八个统一”①为思政课改革创新指明了方向。2020年，中宣部、教育部联合印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》对增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性提出了系统化要求。办好思政课，必须推动改革创新，将情境体验的教学方式运用到高校思政课堂中，这正是思政课改革创新的重要举措。如通过情景剧编排、角色扮演、参观实践、网络媒介集合等多种情境创设，摆脱了传统思政课堂教学模式，引导学生深度参与。学生在情境体验中变得“爱听”“想听”，在多样化的环境、氛围和载体中提高了学习积极性，在获得情感体验的同时提高了思想意识。情境体验以其独有的吸引力、感染力提升了思政课的针对性和亲和力，契合着当前思政课改革创新的时代要求。

（三）对我党宣传思想工作经验的守正创新

我党历来重视宣传思想工作，善于做宣传思想工作，这是党的政治优势和看家本领。建党一百年来，我党“创造性地开展了卓有成效的宣传思想工作，积累了丰富的经验”[3]。从建党初期贴近群众、通俗易懂的集会演讲、布告标语、通俗读物，到长征路上的油印报刊、诗词歌谣、快板创作，再到建设和改革时期的歌剧、戏曲等文艺创作形式，都在所处的特定历史条件下最大限度地发挥了动员群众、昂扬斗志、凝聚人心的思想政治功效。情境体验式教学常采用的情景剧、舞蹈、朗诵、歌剧、手抄报创作等多样化的艺术形式正是对党宣传思想工作经验的传承与创新。面对百年未有之大变局，高校思政工作面临着新难题、新要求，将情境体验运用在高校思想政治教育之中，发挥“红色宣传”功效，有利于继承和发扬我党宣传思想工作传统，促进高校宣传思想阵地建设;有利于确保高校思政工作正确政治方向，增强高校思政工作的感染力、亲和力和感召力，最终实现立德树人的根本目标。

二、情境体验在校史人物思政教育中的意义分析

（一）有利于再现

校史是对学校发展轨迹的真实记录，是“开展思想政治教育工作的重要載体”[4]。高校人物是校史资源之一，主要包括高校在承载人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作基本职能的过程中做出突出贡献的名师名教及优秀毕业校友。他们是高校历史轨迹、办学精神、成就经验的生动呈现，具有极强的育人价值。将情境体验作为校史人物思政教育的重要手段，有利于生动再现校史人物故事。以情景剧为例，一般由教学团队根据教学内容创设情景剧主题，教师全程指导，学生全员参与[5]。在校史人物情景剧的编、导、演、评等环节中利用情境创设直观再现校史人物的性格特征、成长经历、突出事迹，既有时代背景的宏大叙事，也有人物真实故事的细节刻画，综合运用视觉、听觉等相结合的方式，在尊重事实的基础上最大程度还原校史人物原型，有助于摆脱传统校史馆静态陈列的模式，在情境沉浸体验中完成校史的生动再现。

（二）有利于传承

运用情境体验的教学方法开展校史人物思政教育，有利于传承人物品格和精神，最大化校史人物的思政价值。众所周知，情境体验注重认知活动与情感活动的有机统一，擅长运用特定情境的创设烘托教学氛围，让学生在情感触动的过程中深化认知，进而促进知与行的有效统一。以医学院校为例，其校史人物往往对医学学科研究、国家医学事业发展做出过突出贡献，对医学生的专业认知及医德培养具有极强的榜样示范作用。在情境体验的教学过程中，无论是让医学生参与校史人物情景剧的角色扮演，还是观看珍贵的校史影像资料，亦或带领学生实地参观优秀校友曾经奋斗过的学习、工作环境，都能够最大限度拉近校史人物与医学生的时空距离。医学生在情境体验过程中能够感受前辈们至精至微的医术追求和医者仁心的高尚品格，感受一批又一批杰出校友甘于奉献的使命担当和对校史文化的传承弘扬，思想政治教育的生动性和感染力大大增强。在与自身成长经历最贴近的校史人物的影响下，有利于医学生将感性认识上升到理性认识，从情感认可上升到信仰信念，自觉将情感共鸣投射到个人价值观树立和从医职业追求的高度，投射到向榜样学习的高度，传承校史人物精神，践行新时代赋予医学生的新使命，最终提升思政教育的实际效果。

（三）有利于创新

情境教育在教学操作上提倡主动性原则，注重激发由学生自身内驱力推动的求知欲与行动力。将情境体验运用在校史人物思政教育过程中，不仅能够再现与传承人物思政价值，还能将学生创新意识与实践能力的培养有机渗透在情境营造和教学设计的各个环节，发挥情景体验在培养学生创新能力方面的独特优势。以校史人物情景剧为例，要求以学生为主体完成情景剧的编、导、演、评多个环节。在完整呈现情景剧表演之前，学生首先需要对校史人物事迹进行详尽了解，筛选人物典型事例，凝练人物精神，创作情景剧本。这一过程并不是文献史料的简单复述，而是对校史人物精神的创造性深度加工。在排演环节，学生可以结合自身特长参与，挖掘自己在改编、表演、舞台设计等方面的潜能，提升问题解决、统筹合作等创新型人才应当具备的综合素养。更重要的是通过情境体验教学，激发学生的主体意识，学生在校史人物学习过程融入主动思考和创造性理解，将传统以教师讲授、书本呈现的课堂转变为启发学生对校史人物的深挖掘、再演绎的过程，在思政教育的过程中贯穿创新意识的培养，契合了新时代对思政教育提出的新要求。

三、情境体验在校史人物思政教育中的运用策略

在深化教育改革创新的大背景下，将情境体验运用在高校思政教育特别是校史人物思政教育工作中，不仅是开拓校史育人功能的有效尝试，更是提升思政教育工作质量，落实立德树人的根本要求。山西医科大学“情境体验”思政课程教学已经开展10余年，尤其在校史人物思政教育过程中探索“真、美、情、思”四维度情境体验运用策略，极大地增强了思政教育的亲和力和感召力，将医德教育与思政教育有机统一，构建了全员、全程、全方位育人体系，在省内外医学院校产生良好反响，取得了较好的育人效果。

（一）情境体验之真

真，即在校史人物思政教育情境体验中贯穿唯物主义历史观教育。真是情境体验的起点和基础，要保证情境体验的育人效果，必须注重在情境营造的过程中把握对“真”的追求。首先要尊重史料，运用唯物主义历史观对待校史人物资料，保持科学客观的基本学习态度。其次要以小见大，注重将校史人物个人事迹与时代背景相联系，全面把握历史中的人物和人物中的历史。

山西医科大学在校史人物思政教育的过程中主要采用情景剧创作的情境体验方法。在开展校史人物情景剧创作之前，授课教师首先会组织学生对校史人物资料进行学习和深入挖掘，还原历史本真。一方面要求学生对校史馆、校友办可提供的现有资料做详细学习、整理;另一方面带领学生就近走访学校、教研室、医院科室等校史人物工作学习过的场所，通过校史人物的家人、老师、同学、同事等身边人讲述故事，客观对待校史人物的历史评价，在严谨和充分的材料支撑基础上建立对校史人物性格特征、社会关系、生活经历、典型事迹等情况的全面把握，为情景剧剧情创作和人物角色塑造奠定基础。最重要的是，这一阶段会重点引导学生将校史人物个人命运与时代背景相结合，把握人物学习工作成长的时间线索，将百年山医的优秀校史人物与当时医疗卫生领域社会热点问题、重大医药学术发展、医疗技术进步等相联系，将“情境体验之真”放大到学生对百年中国医药事业，特别是山西近代医学发展史的深入了解中，真实把握百年中华民族崛起的历史脉络;放大到学生对个人成长与家国命运的人生课题思考中，自觉萌发责任感与使命感，在情境体验的设计初期埋下铸魂育人的伏笔。

（二）情境体验之美

美，即在情境体验中挖掘校史人物的美育价值。美育是“审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育”[6]，它既是大思政教育的重要内容，也是高校思政教育的重要载体。情境体验之美一方面强调展现校史人物既美且善的人格魅力和人生境界，发挥校史人物的美育价值;另一方面注重培养学生的审美能力，陶冶品德情操，温润青年心灵，激发创新创造活力。

以山西医科大学原创校史人物话剧《赵雪芳》为例，该剧以全国第一枚“白求恩奖章”获得者、学校杰出校史人物“人民的好医生”赵雪芳为原型，通过精彩的故事、鲜活的语言、丰满的形象，用话剧文艺作品活灵活现地体现了她生命不息、奉献不止的生平事迹。无论是带领学生观剧，还是组织学生参与话剧创作表演，山西医科大学通过情境体验的方式引导学生欣赏雪芳精神中饱含的奉献美、意志美、道德美，让学生知美爱美，教育學生在功利主义、拜金主义、享乐主义滋生的社会环境中自觉抵制庸俗、消极的审美情趣，以赵雪芳为榜样树立干事创业的美好人生追求。

除此以外，学校还鼓励学生综合运用“学、说、行、唱、写、画、录”等多样艺术形式展现校史人物精神，创作讴歌校史人物的诗歌、舞蹈、学习视频、音频、微电影、手抄报等文艺作品，展现情境体验之美，为学生心灵埋下真善美的种子。学生在思政课堂上通过多渠道“外化于行”的美育实践逐美、创美，不仅净化了心灵，锻炼了自身审美能力，更以丰富多彩的艺术作品创造了审美价值，融入校园环境美化净化的大背景中。

（三）情境体验之情

情，即共情，这是情境体验教学的核心。情境体验要在立德树人的思政教学过程中发挥润物无声的良好功效，把握住“情”至关重要。情境体验之情就是要在情境体验过程中注重学生的情感活动，在认知活动的同时注入情感教育，以此最大限度激发学生对校史人物的共情与热爱。

山西医科大学在开展校史人物思政教育情境体验过程中一直致力于融入生动情境、情感的有益尝试。以校史剧《百年山医》为例，该剧以“承山医精神，续百年华章”为主题，是该校情境体验思政实践教学的展演作品。它以时间为线索，以百年山医重要的校史人物、史实故事为核心，通过10个篇章展现“求实精进，坚韧弘毅”山医精神的铸就与传承。在这部校史剧的创作前期，学校2017级、2018级近7000多名学生参与，利用思政课堂“情境体验”教学实践创作了近400余个课堂作品，通过诗歌作品、制作微视频、同唱歌曲、时空对话公开信等多种形式表达自己对校史人物浓厚的感情，让情境体验插上了艺术的翅膀。学生还通过剧本创作、角色扮演等形式经历体验人物故事，了解百年山医历史，穿越时空对话校史人物，唤醒了情感自豪。《百年山医》校史剧精选其中10个优秀作品，以生动的舞台剧情节牵动学生感情，在情景剧营造的浓厚情感氛围中进行情感教育，向学生传递医者仁心、救死扶伤、大爱无疆的高贵品质，培养学生爱国爱校的深厚情怀。让学生与百年山医历程中的榜样人物“心心相印”，产生心灵沟通和情感共鸣，最大化思政教育过程中情感先导的“润滑剂”功效，以此激励青年锤炼品格、勇于担当，在名医名家和优秀校史人物精神的感召下传承山医精神，为思政教育的有效开展提供持续、正向的情感动力。

（四）情境体验之思

思即思考，领悟，是情境体验的升华。情境体验之思是指启迪学生深度思考与自省，让学生在情境体验中思考自身理想信念追求与职业发展目标，思考肩负的国家重托与神圣使命，使校史人物思政教育真正入脑入心，并最终转化为积极践行。

为了摆脱学生在思政教育过程中“听起来激动、想起来感动、做起来不动”的困境，山西医科大学注重启发学生在情境体验中的深度思考，积极回应学生成长需求和期待。一方面，启迪学生思考校史人物与学生自我成长之间的现实连接。“大学生正处在‘拔节孕穗的人生成长阶段，他们有许多思想上的困惑和成长中的烦恼，”[7]在情境体验的过程中，校史人物的理想、情操、信念等全部人格力量真实外化，学生通过对校史人物艰辛之路奋斗之路的展现，可以反思自己在成长过程中遇到的困难和挫折，从优秀校史人物这些榜样的力量中借鉴成长经验，找到解决个人实际问题的勇气和策略，同时通过情境体验感悟事物经历风雨坎坷、在磨难挫折中螺旋式上升发展的马克思主义哲学真理，筑牢个人在世界观、方法论方面的马克思主义根基。另一方面，启迪学生思考职业发展与时代发展、民族复兴之间的必然联系。学校在情境体验中遵循学生“知情意行”螺旋上升的心理发展规律，让学生对校史人物从最初认知、情感这样的感性认识上升到意志、行为这样的理性认识。注重讴歌和弘扬校史人物在国家应对重大挑战、抵御重大风险灾难中的职责使命与突出贡献，挖掘在国家发展的不同历史时期涌现的校史人物及其先进事迹，将校史人物的个人突出成就与时代背景相关联，将校史人物的爱校情怀、爱国主义精神充分呈现，以此引导学生思考将个人理想追求融入国家和民族发展洪流中的历史必然。在这样的情境教育实践下，校史人物的思政价值不仅仅局限于传统大医精诚、救死扶伤的医德教育，而是围绕为谁培养人、培养什么样的人、怎么培养人的根本问题，启迪学生思考成为什么样的人、持什么样的理想而奋斗的信仰问题。最终引导学生坚定医学理想、投身医学事业，在后疫情时代为守护好人民的健康阵地和国家健康中国战略而不懈奋斗，以此打通思政教育的最后一公里，获得实实在在的育人实效。

注释：

①“八个统一”，即坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。

参考文献：

[1] 李吉林.40年情境教育创新之路[N].中国教师报，2018-12-26（11）.

[2] 王灿明.情境教育四十年的回顾与前瞻[J].南通大学学报（社会科学版），2020（2）.

[3] 习近平.努力把宣传思想工作做得更好[J].党政论坛（干部文摘），2013（9）.

[4] 鲁杰.高校校史思想政治教育的功能定位与实现路径研究[J].思想教育研究，2019（3）.

[5] 周琳娜，王仁姣.以思政课情景剧教学法提升社会主义核心价值观教育亲和力[J].思想政治教育研究，2019（1）.

[6] 中共中央办公厅，国务院办公厅.印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2020（30）.

[7] 平旭，徐川.用信仰播撒真善美的种子[N].光明日报，2019-03-26（14）.

作者简介：张海燕（1985—），女，汉族，山西介休人，山西医科大学管理学院讲师，研究方向为思想政治教育、政治学理论。

李冰（1964—），女，漢族，河北蠡县人，山西医科大学马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育。