张宇 唐钰宁

（华南理工大学体育学院 广东 广州 510630）

前言

目前，依据基础教育改革和发展的新动态、新特点，各级师范院校的课程改革，需密切关注和了解对教师培养和培训提出的新要求，切合学生实际，实事求是地安排好学校教育工作，努力提高体育师范生师范技能水平。

社会的飞速发展，推动着高校教育改革，国家对体育人才质量的要求也越来越高，为了进一步提高体育师范生的培养质量，使他们在毕业后能够迅速更快地找到并适应工作，本研究试图对湖南科技大学体育教育专业生进行调查，了解他们在校期间师范技能掌握情况，找出他们在掌握体育师范技能中的不足和问题，分析其原因并找出应对措施和提出合理建议。

1、体育师范生师范技能培养现状分析

1.1、体育师范生师范技能培养单位调查与分析

（1）培养目标。

体育师范生的培养目标制定有一定的要求和规范。

培养对象应具备的条件在培养目标中的体现如下：

①高尚的道德品质；

②宽厚的理论基础与广博知识；

③良好的专项技能技术；

④先进的现代教育思想与教育观念；

⑤全面的专业工作能力；

⑥良好的心理品质和强健的体魄。

（2）学分设置和课程设置。

本专业总学时数为2341，总学分为151，湖南科技大学体育教育专业课程类型包括必修课、选修课和实践课，必修课程包括了公共课程和专业课程。公共必修课：《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》、《大学英语》等；专业必修课：《体育管理学》、《运动解剖学》、《运动训练学》等；而教育见习、教育实习和毕业设计等构成了实践课。

（3）课堂教学。

①在我们所学的理论课程中，《学校体育学》在课上涉及了体育师范生师范技能的培养，理论环节中包括说课稿的撰写和教案的撰写。同时，每位同学都有机会上台试讲，并进行师生评教，让学生充分认识到自己存在的不足，发现自己的问题，更加有利于提高体育师范生的师范技能。而其他课大多只注重书本知识的教学，并没有采取具体的措施方法在理论课中体现师范技能培养的过程；

②在上实践类术科课程中，大多数大学生只停留在“自己会”的层面，对于“如何教”，或者说如何提高他人的技术动作，对于其方法措施还是一头雾水，无从下手。并且大多数学生注重的是自己技能的提升，如何在比赛中取得好成绩，并没有站在一个体育老师的角度去思考，面对未来的课堂如何传授给学生。

（4）教育实践安排。

教育见习是入校见习一周，了解实习学校的情况，熟悉学生及其实习学校的规章制度、班级常规管理工作，认真听课，认真备课，请指导老师修改教案。要求实习生每周写出符合要求的详细教案4-5学时，每周承担教学时数4-5学时教学任务，实习结束后整理成册，并作为实习成绩评分之一。严禁无教案，不通过认真准备上课现象出现。实习结束后交院备查，并作为班主任工作实习成绩评分依据之一。

1.2、体育师范生师范技能培养的满意度调查与分析

（1）对湖南科技大学体育教育专业大四学生的调查结果与分析。

主要从以下几个角度来看，大四学生对自己师范技能水平的满意以及重视程度、对学校师范技能培养的认同度及师范技能对教育实习的影响。

调查发现如表1可知，对自己师范技能水平非常自信的仅占25%，师范技能水平达到合格线的占60%，不满意技能水平的占15%,说明仅有部分学生对自己的师范技能水平比较自信，绝大部分学生并不自信。体现了师范技能培养在高校中的重要作用。体教专业毕业对口是体育老师，而师范技能水平是影响他们能力的内在因素。

表1 您认为您现在的教学技能水平如何(N=100)

通过调查发现，由表2可得，极少部分人对学校培养实施情况认同，同时不认同的学生占比10%，因此，湖南科技大学体教专业的大四毕业生，还有相当一部分人不太认可目前学校培养实施情况，可见我们对这个过程中出现的问题应引起高度关注。

表2 大四学生对学校目前师范技能培养实施情况的认可程度(N=100)

由3可知，大约有1/4的学生认为教学技能非常适应实习，有一半的学生认为其处于合格线边缘，1/4的学生认为不太适应。所以，从整体上看，目前还存在着问题，毕竟还有1/4的学生认为不太适应。

表3 您认为您的教学技能是否适应教学实习(N=100)

2、体育师范生师范技能现实审视与思考

在如今体育事业蓬勃发展的时代，师范技能的培养也会面临多重困境，本文以此为基点在基础教育改革下对体育师范生师范技能培养过程中存在的问题进行探析。

2.1、师范技能课程内容设置较少

首先在体育课堂中师范专业性是非常重要的，但是仅学习运动技能、体育理论等却很难体现专业性。目前，体育教育专业学科课程中，主要有教育学、学校体育学、体育教学论、体育教材教法等，这并不齐全，同时师范技能专门学习的课程较少，学科课程之间缺乏衔接，学生很难理解课程之间的差别与联系，很难将学生的师范性完全表现出来。

2.2、技能培养缺乏常规、长期的锻炼

对于刚进学校的大学生来说，他们在刚开始接触师范技能训练时，因为对本专业人才培养目标不了解，对专业所需的知识、所达到的能力认知不够，学生在师范技能训练时并不积极，自身的主观能动性非常低，内在动机不强烈，导致训练时长也不多，对于师范技能培养缺乏常规长期的锻炼。

2.3、体育师范技能缺少严格的考核制度

就师范专业的学生而言，在平时的学习考试中考核评价标准并不统一，除了国家统一规定的考试外，大多数都没有规定统一的考核标准。体育师范生师范技能训练，应加强日常评价机制和制定严格的考核管理方法，从而使得体育师范生师范技能训练的质量得到提升。

3、体育师范生师范技能培养对策研究

3.1、将技能培养作为常规教育课程

师范课程不仅要作为专业课，也要作为常规课纳入课堂，通过长期的学习、训练和实践，使师范技能深入到学生的日常生活中，让学生了解如何提高自己的师范技能，丰富自己的理论基础知识，只有充分填充自己的知识体系，加强理论与实践的联系，才能为今后作为体育老师，提高自己的核心价值素养和竞争力。

3.2、提高学生对师范技能的认识，通过竞赛调动学生师范技能训练的热情

学生对师范技能的认知度也决定了学生的热情和积极性，我们可以对学生多举办相关的教育活动，逐渐渗透教育思想理念，提高他们的认知水平。例如，组织校内体育教育专业学生教育技能大赛、教师基本功大赛等，聘请实习基地优秀中学教师担任评委，大幅度提高学生参与率，利用比赛大幅度提高教学技能。

3.3、体育师范专业所在院系要建立“三位一体”的学生培养机制

师范教学培养不仅是学校学院的单独行为，也是学校学院、教育行政部门和实习基地共同组成的共同体，各主体明确自身的任务、工作职责和目标，在这个过程中不仅要完成自己的任务，还要加强团队合作关系，才能更好地建立权责分明、团结合作一致的“三位一体”培养机制。