张红燕

【摘 要】新课改背景下，教师将以学生为中心教学方式应用于课堂教学实践中，为满足新课改要求及推动学生综合素质发展的重要手段。因此，教师需借助多种教学策略的采取，将“以学生为中心”教育理念落实于课堂教学活动中，充分体现学生课堂主体地位，提高课堂教学效率。因此，本文即围绕高中英语教学活动中，以学生为中心教学法的应用策略展开探讨。

【关键词】“以学生为中心”;高中英语;英语教学

伴随教育改革的持续深入，为“以学生为中心”教学模式在教育实践中的应用提供良好空间。教师在教学过程中，借助此教学模式的应用，除可实现学生课堂主体地位的凸显外，还可有助于学生主观能动性的调动，促使學生积极主动参与至英语学习活动中，推动学生英语学习效率的提升。而教师借此教学方式的应用，还可有助于自身教学能力的提高，从根本上推动高中英语高效课堂的构建。

一、高中英语教学中“以学生为中心”应用原则

教师在高中英语教学活动中，将“以学生为中心”教学方式应用至课堂实践中时，需重视如下几项原则：首先为教师应对评价体系的构建予以重视。评价体系在传统高中教学过程中，多为评价学生学习状态及学习成绩，部分教师将会展开生生间的评价，而“以学生为中心”教学法中，则将教学活动中，学生的主体地位加以强调。因此，教师在构建评价体系时，需将学生成长过程的评价作为重点，对每位学生的潜能加以发掘，并对学生所产生的阶段性变化加以掌握，以此为依据完成适宜教学方式的调整，以提高学生英语学习效率。其次为教师应重视此教学方式应用时机的恰当掌握，经教学实践指出，教师在教学过程中，为实现此教学方式教育价值的充分发挥，需灵活应用并非照抄照搬，仅重视教学方式的生硬套用。实际上，应以学生实际学习情况、教学内容为依据，灵活地将此教学方式应用于课堂实践中，若教学方式应用不合理，将会导致教学时间压缩，而学习过程中，部分学生将会出现懈怠的学习状态，导致英语课堂教学效率难以得到有效提升。

二、高中英语教学中“以学生为中心”应用策略

（一）激发学生英语学习动机

教师在高中英语教学活动中，为实现英语课堂教学效果的提升，则需将学生学习动机的培养作为重点，以某种程度而言，学习动机实则为个体所存在的一种内在心理状态，可促使个体积极主动展开学习活动，同时将某一学习目标的达成作为方向，而不断努力。学习活动、学习动机二者间存在密切关联，若个体学习动机缺失，便可借助学习活动的组织，实现个体学习动机的激发。而在高中英语教学活动中，若学生学习动机缺失，则学生针对英语学习活动，则难以产生英语学习兴趣。由此可见，教师在教学过程中需借助学生学习动机的激发，以调动学生英语学习兴趣。教师在英语教学过程中，为实现学生学习动机的激发，可从如下几方面展开：

首先，教师在课堂中，应实现良好问题情境的构建。教师在课堂教学过程中，应重视提问方式的灵活应用，同时应确保教师所提问的每一个课堂问题均应具备启发价值，还应注意问题难度的适中，为学生自主思考提供充足空间，也不可对学生英语学习信心造成打击。课堂中，教师可将学生实际生活作为依据，同教学内容相结合，借此除可吸引学生注意力外，还可促使学生结合生活实际完成问题的回答，有助于学生英语知识的迁移。教师引导学生学习Health eating此部分内容时，教师便可引导学生围绕自身日常饮食习惯展开探讨。教师还可将与学生日常饮食习惯存在差异的西方饮食习惯向学生讲述，教学活动中，教师也可将介绍西方饮食习惯的短片向学生播放，可在吸引学生课堂注意力的同时，激发学生英语学习兴趣。教师在教学过程中，借助此问题的讲述，除可实现学生英语知识学习主动性、积极性的调动外，还可促使学生以更为轻松的身心投入至英语学习活动中，教师借此还可实现学生英语视野的开拓，有效调动学生课堂活动参与积极性，帮助学生对英语学习的魅力加以感知，有助于学生英语学习动机的激发。

其次为教师应适当评价学生学习表现。教学过程中教师借助对学生恰当且及时的评价，可帮助学生对自身闪光之处加以认知，教师可以此为切入点，实现学生英语学习兴趣的培养。除此之外，教师还应对学生在学习过程中所存在的短板之处加以指出，同时提出相应改进建议，引导学生完善自身，推动学生英语学习水平的不断提升。

再次为教师还应让学生对英语学习予以足够重视。教师在教学过程中，应将英语学习的重要性向学生讲述，帮助学生针对英语学科形成正确认知，激发学生英语学习内在动力。伴随全球经济一体化趋势日渐加强及人才竞争日渐激烈，良好的英语能力成为人才竞争的必要考核条件。而学生提高自身英语学习能力，也为适应社会发展、提高自身竞争优势，提升自我价值的重要手段。

最后，教师在教学过程中应重视学生思维的启发。分析传统英语课堂教学活动发现，多以教师讲解作为教学主要活动，学生仅处于知识的被动接受状态，而教师将“以学生为中心”教学法应用至课堂实践中后，课堂的设计者及组织者均由教师承担，教师成为学生展开英语学习活动的服务者、指导者，并将学生英语思维的启迪作为重要内容，促使学生借助英语学习活动完成知识的正确总结。教师引导学生学习Olympic games此部分教学内容时，便可向学生布置The sports in the Olympic game此调查活动，借此除可实现学生学习主观能动性的激发外，还可帮助学生拓展知识视野，针对奥运会形成更为全面的理解，提高学生自主学习能力。

（二）设计差异化教学方式

因学生存在个体差异，因此学生在英语学习活动中所表现出的能力水平均有所不同。而教师将“以学生为中心”教学法应用于课堂实践中后，便应重视学生个体差异，针对学生间所存在的不同予以针对性的教学方式。为此，教师主要可从如下几方面展开：首先，教师应对个体、整体的差异加以认知。教师在教学过程中需对学生整体英语水平加以掌握，同时还应对学生间所存在的差异加以重视。因学生英语基础存在一定不同，使得课堂教学实践中，教师无法对教学内容的深浅难易加以有效掌握，为妥善处理此问题，教师应重视因材施教原则的落实，设计分层次教学活动，教师须先对学生个体情况形成进一步了解，对学生英语学习习惯及英语学习水平等基本情况加以掌握，随后结合学生实际情况完成相应教学方式的设计，如针对英语基础良好的学生，教师便可要求学生展开英语课外阅读活动，实现学生英语知识视野的拓展，推动学生英语能力水平的进一步提升，而针对英语基础较为薄弱的学生而言，教师便应利用课外时间辅导学生英语基础知识，为学生英语知识体系的健全提供支持，而教师在课堂中针对性格内敛的学生便应提供一定的英语口语锻炼机会，推动学生英语学习信心的构建，鼓励学生大胆开口说英语，调动学生课堂参与积极性，实现学生英语学习内在动机的强化。分析高中阶段学生学习特点发现，学生针对课堂实践活动均抱有一定的参与兴趣。因此，教师在教学过程中，可设计英语课堂讨论活动，教师还可设计英语演讲活动，引导学生围绕所学习内容展开主题演讲活动，教师借助此种实践活动的设计，除可实现学生英语表达能力的提升外，还可有助于学生英语综合素养的提升。其次，教师还应重视教学材料选择的科学性、合理性，教师在科学材料选择时，需重视学生英语知识接受能力，并以教学实际情况为依据，将电影及杂志等多样化的教育资源引入课堂教学活动，借此除可实现学生英语学习兴趣的激发外，还可有助于学生英语词汇量的丰富，针对学生语言应用能力的提升而言，也可起到一定推动作用。

三、结束语

综上所述，高中英语课堂教学活动中，教师需重视“以学生为中心”教育理念的落实，仅有如此，方可推动英语课堂教学质量的提升，提高课堂教学效率。教师在教学过程中，可借助激发学生英语学习动机及设计差异化教学模式等方式，实现“以学生为中心”教学模式同英语课堂教学二者的深度融合，打造高效英语课堂，提高学生英语自主学习能力，推动学生英语综合素质的发展。

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