陈永畅

在倡导核心素养和学科育人的时代背景下，探索课堂教学的有效路径、挖掘学科组教师的潜力和发挥各自优势，学科教研组扮演着至关重要的角色。为此，学科教研组长组织开展教研活动不能停留在“有”，即有教师参加的简单卷入层面，而应该通过设计“着力点”，充分将教师卷入教研活动后进行深度的互动，从而有效发挥教师教研的主观能动性。

一、着力教参解读，打造“问诊”共同体

教参是年轻教师设计好课的重要抓手，更是挖掘教材编写意图、学生关键能力培养的依据。但目前，年轻教师如何读懂教参，并围绕教学目标开展教学活动是存在较多问题的，因此教研组要致力于建立了 “问诊”共同体。

在这样的“问诊”共同体中，观课阶段，研讨课组织者邀请同学科教师代表、跨学科教师代表参与观课，执教者需将教材和教参提前发给观课教师，观课教师要从自己的角度深入阅读教参，可以从目标、知识点、过程设计等层面先提出自己的疑问，带着问题走进课堂。议课阶段，打破常规的“执教者陈述—观课者评述—资深者综述”的评课模式，而是采用“问题”驱动思考、“问题”聚焦讨论、“问题”明晰意图的形式进行。也就是各位教师根据教参和观课的思考，从目标预设、主线确立、环节设计、结果达成等要素展开提问，执教者再反观自己的教学过程和教参的初次理解一一回答，最后由资深的教师“诊断”课堂和解读教参的内涵与细节，让每个教师都能重新审视教材和编者意图。……