初中语文是初中阶段的基础性学科，并且学科的综合性和多维性较强，语文学科功能发挥的好坏与否，都会影响学生各方面素质的提高。而就目前的初中语文课堂开展情况来看，大部分初中语文教师仍然采用传统的授课模式。长期采用复习旧课到讲授新课最后练习巩固的循环教学模式，不利于学生在语文课堂上主动积极地参与学习，探索活动，久而久之，容易打击学生的思维创造能力。因此，初中语文课堂的课程教学改革亟待进行，为了适应时代社会发展的需求，语文课程的教学内容和标准都应该进行有效的调整。希望通过课程的改革，增强语文课堂的生机和活跃性，让语文教育的生命丰盈起来。

一、初中语文课程改革的必要性

（一）语文学科的性质要求

初中语文学科具有多重属性，不管是在学生的学习还是生活领域都发挥着重要的作用，语文具有工具性、思想性、综合性、基础性等等各项属性。在日常的交往活动中，语文也能为人们的交流提供重要的语言基础。除此之外，在语文课上，学生能够了解到更多丰富多彩的文化，通过在语文课上与初中教师一起对语言材料进行分析和讲解，感受到语言的艺术性和魅力。正是由于语文学科本身具有的多重属性的性质，如果只采取单一的课堂讲解模式，只会让学生逐渐失去语文的学习兴趣，只有在有效的对课堂的授课模式进行调整，才能真正提高初中语文的课堂教学质量。

（二）教育形势发展的要求

随着信息时代的来临，社会对各种人才的需求也逐渐增加，更需要具备创造性思维和能力的人才。因此，在教学过程中，教师必须注重学生综合能力和问题分析能力的培养。而传统的教育方式不能满足学生的能力发展需求，只有在课程改革中才能不断完善教师的教学方法，从长远的发展考虑学生能力的培养，为社会培养更多创造性的人才。

二、初中语文课堂存在的弊端

从目前的初中语文课堂教学情况来看，学生的综合能力培养还是存在各种问题，初中语文课堂的教学效率和质量不高。许多语文教师依然在课堂上只负责讲，而学生只负责听，这样的讲读型语文课堂长期下来必然是一种无效的劳动，课堂只会呈现出死气沉沉的状态，学生的积极性和学习兴趣都不能得到有效的调动。存在这样的课堂弊端主要有两方面的原因，首先是语文教师教育思想观念过于保守和封闭，没有从实际情况出发，片面认为在课堂上只要把知识点讲透，学生就能够理解和掌握。却没有意识到学生在学习的过程中仍然存在认知水平和理解能力的差异。其次，部分教师在语文教学过程中的责任心不强，只是把语文课堂当做是自己的一项任务，喜欢照本宣科的走捷径，所以没有投入过多的时间和精力进行教学方法的研究和课程的设计。正是由于教师这种故步自封的教育思想，才会导致语文课堂呈现出机械单调的教学氛围，并且长期得不到教育质量的提升。

三、初中语文课程改革的实施策略

（一）注重学生良好预习习惯的培养

在初中语文教学过程中，预习是一个很重要的学习环节。学生主动对课文进行预习的行为能够为有效的课堂教学提供活跃氛围的基础。只有逐渐引导学生自发的学习行为，才能养成学生自觉学习的良好习惯。学生的主动学习活动能够促进对自身学习潜能的开发，新课程标准就有明确的要求，必须抓好学生在初中这个关键时期的良好学习习惯。逐渐养成课前预习，课后复习和课外阅读的学习习惯。其中，预习环节对学生来说是一个先导环节，这个阶段并不只是让学生对词语和文章的大致意思进行学习。让学生在预习活动中逐渐养成一种良好的学习观念和习惯，反而更加重要。例如，在具体的语言环境中让学生结合上下文的内容对词语进行理解和掌握，在通读课文后将自己的一些想法和思考记录下来。对于存在疑惑的地方，也可以在课文中进行圈画，通过这些细小的预习行为，逐渐培养学生良好的预习习惯，在这个过程中充分调动学生的学习思维，激发学生的学习欲望。

（二）营造良好的教学氛围，提高学生的学习主动性

在以往的语文课堂上，学生存在不愿意动脑思考、不主动思考的现象，出现这个现象的最主要原因是学生和教师在课堂上的地位不平等，教师把自己的地位摆在更高的位置，学生容易对教师产生距离感和畏惧感，在学习过程中不敢提出质疑，认为教师所讲的就是对的，学生动脑思考的时间和空间不足，难以得到思维的发展和培养。因此，面对语文课堂上存在的这个问题，教师应该改变课堂地位不平等的现象，在课堂上与学生创建平等的关系，营造和谐的教学氛围。激发学生在课堂上能够主动的进行思考，而不是由教师针对某个问题强制学生进行思考。任何学习活动都不能缺少思考的环节，有思考才会有学习，才能在课堂上逐渐培养学生灵活的思维方式。对于初中生来说，他们的认知水平能力比较薄弱，本身所掌握的知识不多，并且长期处于传统的教学模式下，逐渐形成了不爱思考，不愿意思的习惯。教师要改变学生在传统教学中受到的思维影响，积极鼓励学生对自己存在疑惑的知识点或内容进行提问，与学生建立平等互助的教学关系，在课堂上多与学生进行互动，发现学生在学习中存在的不足之处，并根据学生的实际情况，对自己的教学进行反思。当学生犯错时，教师尽可能用平和的心态面对，耐心地为学生解疑答惑，当学生出现一些低级错误的问题时不能直接反驳对学生施加心理压力，而应该及时激励他们，给学生肯定的态度。教师只有在课堂上尊重学生，学生才能以坦诚的一面来进行表达和学习，构建和谐平等的教学氛围。

（三）针对语文教学内容，培养学生的文化素养

学生所学习的语文教材蕴含着大量的文化知识，教师的任务就是带领学生对这些教材进行分析和理解，挖掘教材内部的文化内涵，实现对学生的素质教育。在语文课堂上能够获得的不仅仅只有基础知识，还有更多精神层面的文化知识。针对语文教材的不同内容，教师应该思考采取哪種教学措施才能实现对学生文化内涵的培养，根据学生的实际学习能力，选择合理的教学措施。学生对语文知识的学习不能只停留在表面，而应该从深度上进行研究，挖掘知识所涵盖的文化内涵，构建高效的语文课堂。

例如教师在讲解《从百草园到三味书屋》这一课程的时候，教师在备课过程中就应该认识到这篇课文，要让学生对作者的情感进行深入的理解，还应该回归到整个作品的内容上进行教学才能有效引导学生对文章情感的把握。因此可以利用课堂的时间给学生介绍鲁迅先生当时所处的历史文化背景，通过文化背景的学习，让学生感受到当时的写作情景，剖析作者的写作思想。让学生能够深深体会到鲁迅先生在当时的历史背景下是如何创作这个文学作品的，引导学生有效把握课文的主旨，体会文章字词句段中所蕴含的文化内涵，提高学生的文学素养。

（四）开展语文合作学习，引导学生自主探究

教师要构建高效的语文课堂，就不能忽视学生的主体作用，应该从学生的具体学习情况出发进行考虑，在保持学生学习积极性的前提下，实施针对性的教学方式，通过语文合作学习的方式构建高效课堂。针对不同的教学内容，设计有趣的探讨话题，激发学生的课堂参与性。让学生能够更加主动参与到课堂的讨论过程中，实现自主能力和创新意识的培养。

例如在《春》这一篇课文的学习过程中，教师可以提前让学生通读课文，把握文章的大致内容。然后让学生以小组为单位思考和讨论这篇课文的主旨是什么？针对这个问题，每个人都会有不同的想法，这些不同的想法都从侧面反映出了学生在思维上存在的差异，在学生讨论的过程中鼓励学生大胆发表自己看法，实现思维的碰撞，让学生的思维得到发散，在交流和学习中丰富自己的学习经验。

参考文献：

[1]潘玉婷.让语文教育的“生命”丰盈起来[J].师道，2015，000（009）：35-36.

[2]郭爽.中职语文教学中生命意识的培养[D].鲁东大学.

[3]李利中.对话课堂：让生命在快乐中拔节[J].中学语文，2011，000（012）：25-26.

高宗渊，甘肃省平凉市第三中学教师。