郭书艳

【摘 要】高中信息技术属于一门综合性学科，其将实践和理论有效结合，主要是培养学生的综合能力，扩展学生的基础信息技术知识。在高中信息技术教学中应用小组合作学习模式，能够塑造学生的分享合作意识，培养学生的基本信息技术素养，作用十分显著。基于此，高中教师需要在高中信息技术教学中应用小组合作学习模式的研究进行加强，从学生发展需要出发，对信息技术教材中的知识进行有效整合，对实践路径进行深度探析，提升学生的综合信息技术素养，促进学生未来发展，课堂效率也得到显著提升。

【关键词】高中信息技术;小组合作学习;高中教学;应用

高中阶段学生由于即将面临高考，学习任务更加繁重，学生在实际问题解决过程中也很少会使用相关的信息技术知识，因此其信息技术素养较低，随着社会水平和经济水平的增加，信息技术的迅速发展，人们对于知识的获取更加容易和快捷，高中信息技术课程中的素材非常丰富，内容也相当有趣，应用和学习高中信息技术知识，能够改善、消除学生学习文化基础学科所造成的学习上的困惑和压力，有效帮助学生调节身心。所以，在高中信息技术教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生学习信息技术知识的积极性和主动性，使学生能够在愉悦、民主、和谐的教学环境中学习，感受信息技术知识的魅力和乐趣，提升学生的合作热情，确保信息技术教学质量。

一、小组合作学习模式应用于高中信息技术教学中的意义

（一）培养学生的学习自主能力

将小组合作学习模式应用于高中信息技术教学中，可以充分发挥学生的主体作用。传统 教学模式将教师作为教学主体，教授知识通常采用灌输式教学和填鸭式教学，学生学习知识处于被动地位，没有进行良好的思考。小组合作学习模式能够对学生和学生间的交流和帮助内容进行加强，教学中注重学生的主体地位，将课堂变成学生学习体验，满足学习需求的地方，通过这种教学模式，培养高中学生的信息技术知识素质，提升学生的自主学习能力。

（二）活跃课堂氛围，提升学生学习效率

小组合作学习模式能够创造一个愉快轻松的学习环境，学生思维得到放松，从而更加灵活，能够在现实生活中应用相关的信息技术知识对问题进行解决。教师在设计高中信息技术教学方案过程中，需要仔细观察每一个学生的性格特征和个体差异，对各个小组的人员进行科学选择，确保每一个学生的特长和优势都能够得到发挥，从而提升学生的学习效率。

（三）培养学生正确对待小组学习

小组合作学习过程中，部分学生不具备完善的学习能力，自控能力不强，因此教师需要正确引导学生学习。学生在小组合作学习期间通常会产生常态性问题，教师应对该现象进行有效控制。实施小组合作学习模式能够创造一个良好的学习环境，学生的学习态度也会更加积极，但是教师在其中如果没有进行正确引导，学生就不会对小组合作学习进行正确的参与，学生因为都在起哄，所以看起来课堂十分热闹。教师需要对学生进行严格监督，对每个学习小组的状况进行观察。实践教学中，教师可以通过自身的经验对小组合作学习规范进行总结，确保小组学习活动的有序开展，从而避免课堂出现混乱现象。同时，小组合作学习模式实施期间，部分学习较差的学生会让学习成果、学习效率高的学生对其提供全方位帮助，该同学为了保持同学间的友好关系，只能答应其要求，这会造成部分学生的练习时间不充足，并且教师得到的反馈不具备正确性，长时间以后学生的学习进度也会受到影响。

二、高中信息技术教学中应用小组合作学习模式策略

（一）观察学生并进行分层

第一堂信息技术课堂上，教师就可以利用问答、课堂测试、调查问卷等方法掌握高中新生的信息技术基础知识程度，并观察学生对信息技术学科的兴趣，根据学生对该学科的相关状况将学生进行划分和分层。层次为优秀的学生可以对高中阶段的学习内容顺利完成，并且有能力提供其他同学以帮助，具有扎实、良好的基本技能能力和初中信息技术基础知识，在学习上具有较强的积极性和自主性。层次为中等的同学各技能掌握情况中等偏上，和优秀学生技能知识掌握程度差别不大，但扎实程度不足，并且没有过多的热情去学习高中信息技术基础知识。后进层次同学没有太多的积极性和热情去学习信息技术学科，各技能水平对比优秀学生具有显著差异，没有足够的基础知识储备。分层过程中需要明确分层并不是对其进行优劣意义上的划分，这会打击到学生的自信心和自尊心，这种分层的意义在于便于教师教学更加有针对性，教师分层应避免学生知道，防止学生产生负面情绪。另外，学生在学习期间容易转换到不同的层次，学生进步之后，可能会向上进一层，学生如果没有好好学习，就会落到下一层，学习是动态式的，这是学生发展和进步的过程。

（二）对学生进行分组

通常情况下，合作小组人员数量在六個人，人数过低，那么分组合作就没有实际意义，如果人数过高，组内人员管理和学习的开展情况都会受到影响。学生分组组织活动由班干部进行，基于自愿原则，针对之前的分层情况，高中教师对小组内的成员进行适当调整，确保每一个小组之中的学生都属于不同层次，防止后进层学生单独组成一组，或者优秀学生全在一组的情况，这种分组方法能够提升学习的效果。由于小组具有较强的动态发展性，教学期间高中教师需要根据学生的实际发展状况调整小组成员的层次结构，确保科学搭配小组，使不同层次的学生在一个小组中。

（三）推选小组组长

所有小组都要进行组长的选择，组长主要工作就是协调组员，确保组员能够科学合作和分工。另外，组长还需要联合教师教学任务，进行收集作业、下达老师布置的任务等，组长在组员和教师的沟通中起到重要作用，因此选择一个合适的组长非常有必要。

（四）划分信息技术教材内容

实施小组合作学习，主要是为了让学生在这个过程中能够交流和帮助，进而提升自身的自主学习能力。教师应对学习任务进行提前设计，并在课堂教学中将这些任务发放给学生，提升学生对学习内容的掌握程度和理解能力。小组合作学习模式将任务作为学习的出发点，能够有效提升学生信息技术课程的学习质量。高中信息技术课堂中应用小组合作学习模式，想要获得显著效果，需要高中教师对信息技术中的学习任务进行明确，确保每一位学生都有各自的任务并能够完成，使学生能够以更加积极主动的态度来应对此次学习合作过程。举例如下：课堂中教授非数值计算设计内容时，不但要合理对学生进行分组，还要将明确的学习任务布置给所有学生，学生各负其责，对合作学习主动参与，尽可能的将每一个学生的能力都充分发挥出来，并且合作学习过程中确保合作氛围的愉悦轻松，这种安排方式和设计方法，不但能够增强小组的竞争力，还能够对小组中能力、技术方面的缺陷进行弥补，还能增强同学们的协作能力和团队意识，让学生感受到学习的乐趣，从而提升学生的学习质量。

三、科学设计教学任务，促进学生的主体参与

小组合作学习模式与传统教学模式不同，将学生作为学习主体，学生学习活动中，教师是学生的指挥者、引导者，学生在探索、求知信息技术知识时需要通过自己小组的能力。举例如下：教师在教授信息安全及系统维护一节课过程中，教师需要事先要求学生基于自身的合作小组探索并查阅本节课程内容的相关知识，包括计算机病毒防范、计算机病毒危害、计算机病毒特征、信息安全问题等，学生在课堂上交流、分享收集到的资料，交流期间，教师可以对学生提出相关问题，各个合作学习小组对自己的想法进行表述。小组合作学习模式将重点放在学生身上，提升学生学习的主动性和积极性，增加学习乐趣。培养学生良好的信息活动习惯，有效提升信息技术教学效果。

四、建立并完善评价机制，提升学生学习积极性

高中信息技术教学中仅仅采用小组合作学习模式还不够，基于此，还应该对评价机制进行建立和完善，从而有效提升学生在学习模式中的主动性和积极性。评价期间，教师不但要对学生进行合作学习的过程进行关注，还要关注到学生学习的成果。另外，学生在小组合作学习模式中的情感变化也需要老师的关注，这样做能够对小组合作学习模式中学生的参与性和趣味性进行提升，使学生真心实意感受到合作学习模式的魅力，提升学生对小组合作学习模式的接受程度和心理基础。教师在教学过程中如果提问的问题比较封闭，学生就会主动对答案进行寻找，不会和其他学生进行交流，这会导致部分学生无法获得正确答案。如果教师提问的问题具有开放性，学生就会主动和同学进行讨论。高中教师需要提问学生一些具有开放性的问题，提升学生参与的积极性。

五、结束语

综上所述，在高中信息技术教学中采用小组合作学习模式能够显著提升教师的教学成效，并且提升学生的信息技术掌握能力和綜合信息技术能力。激发学生的合作能力和协作意识，提升高中信息技术教学质量，还能够培养学生的信息技术素养，作用十分显著，具有推广和应用价值。

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