沙芳

【摘 要】本文从初中生物理学习的重要性出发，论述了提高物理课堂教学有效性的策略：创设教学情境，激发探知兴趣;立足生活实际，促进思维发展;开展互动探究，深挖学生潜力;巧用多媒体教学，突破重点难点;改变教师角色定位，建立和谐师生关系等，从而提高课堂教学有效性，提升学生的物理综合素养。

【关键词】初中物理;课堂教学;学习兴趣;有效性

学生由小学进入中学，刚刚开始接触物理这门学科，这个阶段，是初中生物理思维启蒙的关键时期。这个时期，学生学好物理知识将为孩子们进入高中乃至大學的学习奠定基础，也为学生的终身学习做好准备，有利于孩子们的可持续性发展。从初中物理教学目前的状态来看：教师讲，学生听;教师提问，学生回答;教师总结，学生记下笔记，课后再去复习的传统的教学模式，使得学生的学习负担非常沉重，使得物理课堂教学的有效性大为降低，严重束缚了学生物理思维的发展，制约了学生核心素养的形成。因此，在新课改背景下，物理教师应该致力于学生兴趣的激发，多措并举，提高学生物理课堂学习的有效性。

一、创设情境教学，激发探知兴趣

物理新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综合的物理学科素养。”因此，物理教师要精心备课，每一节课上都要努力营造教学情境，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，自主探究。学生一旦进入情境之中，那么他们探究的劲头就会持续而且深入。

例如，物理教师在教学《光的折射》这一章节的内容时，就可以结合本节课所讲的内容，巧妙设计课堂导入环节，引起学生极大的探究兴趣。一位教师在教学中，结合教材上的插图，让学生扮演渔民，体验叉鱼的过程。教师把用橡皮泥捏成的小鱼放入盆底，盆里装满了水，再把一个塑料的叉子绑在一根筷子上，让孩子们手拿“钢叉”，去叉盆底的小鱼。孩子们自然争着抢着去叉鱼。多名孩子经历一番体验以后，他们发现，自己的叉子叉下去，总是不能准确地叉到鱼儿，鱼叉与橡皮泥做成的鱼的位置总是有所出入，不是鱼叉越过了小鱼，就是鱼叉停留在鱼的上方。这是怎么回事呢？大家七嘴八舌，议论纷纷。这一奇怪的现象激发了孩子们极大的求知欲望。教师趁势引出“光的折射”这一内容。这节课，教师成功地创设了问题情境，引导学生实际体验，发现问题，引发学生急于探究的欲望，学生的学习探究的内驱力被激发了，他们积极参与，教学达到了预期的效果。这样，教师结合物理课教学内容，精心创设教学情境，将本节课所学的知识与情境有机结合，引导学生在体验中进入情境，一下子就激发了学生探求知识的兴趣，调动了学生继续探究的积极性。

二、立足生活实际，促进思维发展

物理学科是一门自然学科，孩子们在初中阶段所学的物理知识几乎渗透到他们生活的各个方面。孩子们在生活中所接触的一些自然想象，如自然界下霜了、衣服晾干了、樟脑球变小了，斜坡的运用等等，这些现象，都可以运用物理知识去解释。而孩子们学到了物理知识，也可以用来指导自己的生活实践，如，下雪天，可以增大车轮和雪地的摩擦力来提高开车的安全性等。所以，物理学科上学的物理知识和孩子们的生活息息相关。教师在进行物理教学时，要把学科知识的教学和孩子们的生活实际相联系，立足孩子们的生活实际，促进学生物理思维的发展。教师要引导孩子们联系自己的生活实际来学习物理，在生活中学会观察，学会思考，学会发现问题，探究问题，解决问题。

例如，在教学杠杆原理的时候，就可以引导学生到生活中去找一找，生活中哪些地方运用了杠杆原理，哪些是费力杠杆，哪些是省力杠杆？吃饭时，不妨引导学生思考一下：我们拿筷子吃饭的时候，这个筷子是省力杠杆呢？还是属于费力杠杆？为什么？饭后，就可以引导孩子画出图来，找一找吃饭时，筷子的动力、动力臂、阻力、阻力臂在哪里？经过结合示例图进行分析，孩子们很快就能找到正确的答案。再比如，冬天，孩子们戴着眼镜从温度比较低的教室外面，进入到开着空调温暖如春的室内，眼镜蒙上了一层白雾，这是什么现象呢？教室里的灯泡时间用久了，灯泡壁上有一层黑色，这又是为什么呢？车轮上有花纹，我们的鞋底上也有花纹，这些花纹有什么作用呢？水烧开了，壶盖会被顶起来，这是什么现象？人们洗完澡，从游泳池里出来，为什么风一吹，感觉特别冷呢？为什么，人们晒稻子时，把稻子平摊开来呢？教师联系这些生活中常见的现象进行教学，既符合孩子们的认知规律，能激发他们学习的兴趣，也能培养他们独立思考的精神，促进他们物理思维的进一步发展。

三、开展互动探究，深挖学生潜力

教师传授的知识，学生虽然接受了，但是并不一定完全能弄得懂。只有他们自己动手探究弄明白的知识，自己悟出来的知识，他们才能够学得透彻。传统教学模式中，教师演示，学生观看，学生几乎没有动手实践的机会。久而久之，学生的动手探究的能力比较弱。教师要提高物理课堂教学的有效性，就必须将自己一个人的演示实验转变为学生的小组实验。教师在教学中，可以引导学生开展小组合作，让学生在彼此合作中进行探究，可以调动学生学习积极性，培养学生的动手操作能力和合作精神，可以进一步激发学生深入探究的精神，深入挖掘学生的潜力，提高课堂教学的有效性。

例如，学习影响滑动摩擦力的因素这一环节时，教师就可以让学生先分小组，再进行实验探究。在合作探究过程中，学生有的负责匀速拉木块，有的负责改变其中一个变量，有的负责记录数据、整理数据……整个过程，小组同学分工明确，大家各司其职。最后再对实验的数据进行分析，得出结论，教师给予评价和总结。这样，孩子们自主合作探究得到的知识，他们理解透彻，不仅仅知其然，而且知其所以然，再也不是一知半解。再比如，学习凸透镜成像的规律，教师如果只是告诉学生现成的结论，那么学生很难接受，但是如果教师让学生分组合作，自主探究，让学生不断改变凸透镜和物体的距离，自主探究在这几种不同的情况下，凸透镜成像的规律。因为学生自主探究，经历了仔细的观察和实践，对于不同情况下，凸透镜成的像的大小、虚实、位置等等就能一一弄清楚，再也不会混淆了。

这种合作探究的学习模式，把学习的自主性交给了学生，给了学生充分的时空自主探究，合作学习，不仅仅营造了和谐友好的学习氛围，培养了学生合作沟通的能力，而且深入挖掘了学生自主探究的潜力，学生亲自实践中得出的结论，他们学得透彻，记得清楚，也能灵活地加以迁移运用。

四、巧用多媒体教学，突破重点难点

传统的教学模式，教师仅仅依靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板进行讲解，费时费力，效果不好。而现在可以运用多媒体手段，以图片、声音、动画的形式，将抽象的物理知识进行演示，变抽象为形象，变深奥为直观浅显，变枯燥为有趣，通过立体化、多角度的演示，通过创设学习的情境，依靠动画能动起来的特点，来弥补语言文字描述物理结论的局限性，增加了课堂教学的多元性、趣味性，有效培养了学生的创新能力，提高了物理课堂教学的有效性。

例如，在学习“电流”的知识时，由于中学生的抽象思维能力还是比较弱，对于无法观察到的事物总是觉得很模糊，教师就可以利用多媒体技术生动的演示什么是电流，电流的方向是怎样的？课件上，教师还可以把电流和学生可以直接感知的车流互相比较，通过车流的概念来理解电流以及电流的方向，这就节省了教师繁琐的讲解过程，达到事半功倍的效果。学习“分子运动”的知识时，由于分子的运动也是学生肉眼无法观察的，这时，教师就可以运用多媒体课件来进行演示，让学生直观了解分子运动的规律，温度对分子运动快慢的影响等，直观而又生动形象，让学生过目不忘。因此，物理的教学形式是多种多样的，教师要根据学生的学习情况、思维特点等，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，有助于提高学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

五、改变角色定位，建立和谐关系

新课程改革的背景下，和谐的师生关系，有助于提高学生學习探究的积极性，教师要努力学习新课程理念，转变自己的教学观念，改变教师的角色定位，不要再和学生保持一定的距离，而是走到孩子们的中间，和孩子们亲密无间，教师用心倾听孩子们的心声，由知识的传授者，变为学生学习的合作者，引领学生探究，及时为学生引航导向，成为学生学习的促进者、引领者。教师要有广博的师爱，关心每一个孩子，成为孩子最为亲密的学习伙伴，让学生爱和老师在一起，愿意把自己的想法和老师分享。师生之间深度交流，有效沟通，教师要理解孩子，关心孩子的疾苦，及时为孩子们答疑解惑。课堂上，教师要坚持正面教育，及时肯定学生的闪光点，给学生鼓励，帮助学生树立学好物理的自信心。对于优等生和学困生，教师要做到公平公正，一视同仁，不要给学生贴标签。对优等生要加担子，激励他们更上一层楼;对于学困生要及时肯定他们所取得的一点点微小的进步，鼓励他们继续努力，争取早日和其他学生并驾齐驱。师生之间亲密无间，时刻进行思维的有效碰撞，进行情感的和谐交流沟通，有助于提高学生学习的有效性。

初中物理教学中，物理教师要有爱心、耐心和细心，想学生之所想，快乐着学生的快乐，真真切切成为学生学习探究的合作伙伴，教师和学生倾心交流，打成一片，使得学生由于爱老师而爱上物理学科的学习，他们自主探究，主动热情，全身心参与，有效提高物理教学的有效性。

六、结束语

总之，在初中物理课堂教学中，教师要通过建立和谐的师生关系，营造浓郁的学习情境，联系学生的生活实际，组织学生合作探究，运用先进的多媒体助学等方式，激发学生的物理学习的兴趣，让学生乐于学习物理，主动探究真知，积极探求自然界中的奥秘，教师采取种种举措，提高物理课堂教学的有效性，为学生的终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1]冶勇.浅论如何提高物理课堂教学的有效性[J].中学课程辅导·教学研究，2017（11）

[2]崔玉有.浅论如何有效的提高物理课堂教学[J].软件·教学，2013（02）

[3]冯建萍.浅谈提高物理课堂教学的有效性[J].中学物理·初中，2019（8）