刘义银

【摘 要】通过对进阶知识的学习，我们认为学生学习发展过程中存在“进阶”的特征，学生对知识点的学习就是自身思维模式由易到难的发展过程。基于进阶理论的基础上，本文主要研究初中物理概念教学中对实验和图片等内容的融合的教学策略，有助于加强学生概念的构建和逻辑思维能力的培养。

【关键词】学习进阶;初中物理;概念构建

随着时间的推移，对学习进阶内容的研究逐渐应用于教学活动中去，并有着积极的促进作用，同时也是当前教育領域研究的重点内容之一，受到教育行业的广泛关注。几年前，美国曾经颁布关于科学教育的标准文件，针对学习进阶理论展开详细的描述，但是当前阶段的物理教学活动中仍缺少教师开展进阶学习的研究。本文基于进阶理论的研究，指出初中阶段物理学习构建的详细策略，希望对其他人员有所帮助。

一、学习进阶的基础理论内容

2007年美国教育委员会曾经总结出关于学习进阶的定义：学习进阶指的是在一定时间范围内，针对某一主题，开展阶梯式思维模式并不断深化，这一思维方式在发展主题学习活动和探究过程中认为学生的思维模式呈现阶梯状特征，每个阶段都有进阶的特性，在实际学习过程中，学生的思维模式由易到难依次发展。这一发展过程是长期的，并且不同阶段会经历不同的“阶”，这一内容同样代表了学生的思维水平，同时也体现出学生的认知特性，不同“阶”的学生们的思维模式有一定的差异性。初中物理的概念指的是对客观事物存在的物理特性在脑海中的具体体现，建立在实验研究和观察的基础上，借助思维模式，排除非客观的因素，善于抓住物理现象的本质，并将抽象化的概念概括形成学生的物理概念体系，同时也是锻炼学生思维能力的过程。初中阶段的物理概念教学应当适当的加入策略引导，帮助学生向更高阶迈进。

二、基于学习进阶理论开展初中物理概念学习具体策略

（一）围绕物理核心概念展开，搭建整体布局

学习进阶的理论知识应用于初中物理教学活动中，物理教师应当了解物理概念的核心，并围绕核心开展教学活动的布局。如何定义核心概念？初中阶段的物理教学活动是建立在核心概念和一般规律的基础上的，两者结合成为一个完整的体系，并根据义务教育的相关规范，从宏观的角度定义了初中物理的核心概念：物质、运动和相互作用以及能量。加深三个方面的学习，需要贯彻落实到课堂教学活动中去，每节物理课程都是发展过程的阶段，每一节课程都应符合概念的框架和核心概念的角度，确定课堂学习的重点。例如学习“光学概念”这一内容时，应当将光学的作图原则和作图方式作为教学的重点内容。物理教师可以采用图片展示的形式，并在概念搭建过程中选择不同水平的图片直观的展示出来，例如科学素养的导航图就是用进阶图展示出来的，并描述出各阶段的进阶体系，又或是关于浮力概念的进阶体系。通过图示可以加强逻辑顺序的排列，开展针对性的教学活动。

（二）由点到面，注重不同概念知识的联系性

根据学习进阶的相关理论知识，采用渐进式教学模式，即各物理概念之间逐渐演进，不断推动学生由点到面的学习，从面到整体的发展趋势。每个点都对应一个概念，例如光源、反射等等。概念可大可小，难易程度不定，大概念也包含许多小概念，例如光的折射也蕴含了光的直线传播以及光速等等。开展教学活动时，不必按照概念的逻辑顺序开展课堂教学活动，应当以核心概念为主线，辅助其他概念开展深入学习，加强新的物理概念和已有概念之间的联系，注重多个概念在思维模式上的一致性，例如讲述“光的直线传播”这一概念时，应当加强学生对声音概念的学习，主要体现在两个方面：一方面，光的传播和声的传播两者之间有关联性。说到声音，可以适当地引入提问“振动就一定会产生声音吗？”，振动的传播可以借助实验表明，例如真空罩中的闹钟实验，学生们可以了解到声音的传播需要介质。讲述光学概念时，教师可以类比声的传播，并引发提问“有光就能看到物体吗？”光也需要传播，通过进一步实验研究和生活经验总结，引导学生了解光的传播不需要介质。这一探索过程不仅仅加深了新概念和知识基础之间的联系，同时还能展开类比，加强逻辑思维的培养。另一方面，光速和声速之间的联系性。通过声速概念的学习我们了解到，介质的密度越大，传播的速度就越快。通过光速概念的学习我们了解到，真空中的传播速度是最快的。如何加强两个概念之间的联系，可以从介质方面说起，声的传播需要介质，介质的密度越大传播速度越强，光的传播不需要介质，在介质中的传播速度远低于真空环境传播，加强概念之间的联系，有助于学生对知识点的理解。

三、结束语

对概念的构建和学生思维的发展都是长期的过程，每节课程教学活动都充当着关键的角色，对物理教学内容合理的设计有助于课堂教学的效果。基于学习进阶理论，围绕核心概念开展，统筹整体，提高学生的思维能力和水平。

【参考文献】

[1]扶蓉.学习进阶视域下的光学核心概念教学策略[J].中学物理教学参考，2019，048（004）.

[2]林绚钰.基于学习进阶的初中物理概念建构策略研究[J].中学物理教学参考，2019，v.48;No.464（14）.

（本文是江苏省十三五规划普教立项课题：《基于学习进阶的初中物理核心概念学习策略研究》（D/2020/02/251）阶段成果之一）