摘 要：SPOC混合教学模式提高了学习的效率与效果，优化了学习考核与评价系统，提升了相关专业的办学水平与层次。但该教学模式依然存在一些值得改进的地方，如应提升团队协作的效率与质量，以及素质拓展模块的时代性及趣味性等。文章以常州纺织服装职业技术学院“国际贸易实务”课程为例，阐述了SPOC混合教学模式的实际应用。

关键词：信息化;外贸岗位;職业能力

1   教学设计与实施

1.1  基于外贸岗位工作流程的课程整体设计

“国际贸易实务”课程以国际贸易业务工作岗位要求构建课程体系。根据国家标准《国际贸易业务的职业分类与资质管理GB/T 28158—2011》的总体目标要求，以国际贸易业务员、跟单员、单证员，以及国际贸易师、单证师等岗位工作任务为导向，按岗位工作所需的知识与技能要求整合知识体系与技能模块。以“进出口外贸业务流程为主线”序化知识，将学习内容分为交易前准备（Prepare）、商品报价（Offer）、交易磋商（Negotiate）、合同拟定（Sign）、合同履行（Do）等项目，然后再次往复，形成一个“PONSD”循环。教学过程实行线上线下有机结合，学生主体、教师主导相配合，理论与实践相统一的一体化教学。

1.2  教学内容设计

本课程教学内容选取自课程的前三个项目，即项目一交易准备，包括进行国际市场调研与寻找国外客户两个子任务;项目二商品报价，包括认识国际贸易术语及报价核算两个子任务;项目三交易磋商，包括询盘、发盘、还盘、接受等任务。三大项目按照一笔完整可持续化的外贸业务前后衔接、逐层递进，符合学习特点与规律。……