摘 要：初中历史作为基础教育中的一门课程，不仅是让学生掌握、参考、提升历史素养的关键学科，而且在推动学生人生观、价值观及思维发展等层面发挥着巨大作用。历史教育要从塑造学生的历史和人文素养考虑，这也是历史教师要最先思索的问题。文章从历史教学入手，分析了深度学习视角下的初中历史单元教学。

关键词：初中历史;单元教学;深度学习

从目前初中历史课堂教学来看，教学课堂依然没能非常好地贯彻教育的核心理念，有的教师仍习惯开展浅层的知识教学。在世界各国教育研究工作的迅速发展过程中，众多教育学者与践行者明确提出了很多具备理论意义和实际意义的课堂教学定义。初中历史课堂教学该是颇具历史人文素养的，殊不知，目前的教育实践活动却依然迷途在呆板的历史知识的课堂教学中。为了更好地使历史课堂教学发生转变，初中历史教师要根据深度学习的核心理念，在课堂教学中重视对学生价值观念、感情等层面的教育，以推动学生的全面发展。作为初中历史教师，大家应积极推进和研究深度学习这一教育理念对具体课堂教学的指导价值，以及对提高学生学科关键素养的推动作用，在这个基础上，将其融进单元教学中，并推动整体教学水平的提升。

一、 正确引导学生逻辑思维迁移，熟练掌握有效的方法

历史教师不仅要让学生把握历史学科知识，还需要使学生通过学习历史得到关键素养的提高。初中历史课程目标之一是让学生可以产生详细的历史定义，即对历史发展的特点有恰当的认知能力。因此，历史教师必须高度重视在课堂上对学生迁移逻辑思维和发散思维的引导，使学生掌握科学的学习方法。历史事件并不是简单的重复，却有令人震惊的共同之处，在发展过程中，它的规律、基本原理是一样的。落实到课堂教学实践活动中，教师在课堂教学设计时，将特殊的历史事实融合在一起开展课堂教学，就是以一个史实为示范，正确引导学生对于历史事实发生的缘故、情况、导致的影响等层面开展思索和研究。在学生了解了历史事实的发展规律和基本原理后，教师再让学生参加到历史问题的研究中。这就是教师引导学生在不同的史实中开展逻辑思维迁移的方法。教师必须做的是将历史学习的方法传授给学生，引导学生开展逻辑思维迁移，使学生在把握方式后，充分发挥主观能动性，积极增强学生学习历史的兴趣。在课堂教学实践活动中，教师将类似的史实融合起来开展教学，便于提升课堂教学效率。

二、 进行课程内容研究设计，牢固掌握学科知识

初中历史知识要点复杂，假如不理清不同知识要点之间的关联，便会使学生深陷死记硬背知识要点的窘境，这样不但使学生难以记忆知识要点，还没法使他们深入了解历史知识。在初中历史课堂教学中，要想贯彻深度学习的理念，教师就需要跳出来只对学生做记忆力要求而不引导学生深度学习的困境，教师要在备课过程中精心策划，正确引导学生发散思维，将知识要点进行有机融合，根据对知识要点的融合和系统整体规划，让学生对历史知识产生新的了解，从而达到把握历史知识和提升历史学科关键素养的目的。实际上，不论是对新教学内容的课前预习、对学习内容的授课，还是教学完毕时对整节课教学内容的梳理、汇总，都能够进行研究主题活动。这种精心设计的课程内容不仅可以将本单元的知识点整合起来，还可以对具体教学内容展开拓展和延伸，通过史实的对比加强学生对知识的理解，提升学生的学习效果。

三、 采用有效的价值观念渗透方法，引导学生开展历史客观评价

历史课堂教学并不仅是教师教育学生学习历史知识、发现其中的规律，更关键的是让学生在研究历史的过程中开展思考，吸取宝贵的历史经验，吸取历史教训。在教学课堂中，教师不但要让学生把握历史学科知识，还需要以本身恰当的价值观念对历史事情做出客观公平的评价。在课题设计中，教师理应添加价值观念的渗透，即在教学环境中对学生的价值观念、人生观，以及感情和心态，开展客观性、恰当且合乎现代社会要求的正确引导教育。以史为镜是学习历史的目的之一，一个历史事件中包括很多历史见解、历史规律、历史基本原理，而不同的阶段对某一事情的认识是不同的。因而，教师在教学环节中，对学生开展适当的价值观念渗透必须提前准备。

在课堂教学以前，教师必须时刻关心我国的发展、关心社会现象，在发现某些对历史客观事实进行歪曲的情况时，要思索学生必须学习什么历史知识，才可以恰当地剖析、分辨繁杂的社会问题。例如，日本在明治维新运动后获得迅速发展，并踏入了对外入侵的道路。这在历史上并不是单一实例，教师应正确引导学生思索歷史上同一阶段和不同阶段的侵华战争发起国的社会背景，进行深层的思索和研究，从而激起学生的热爱祖国感情和使命感，要让学生意识到全世界依然有很多因素企图阻拦我国的迅速发展。在一系列的课堂教学正确引导后，教师要让学生根据历史事实感受前辈们在当时的历史背景下表现出的民族精神和人生观，使学生吸取前辈的智慧，提升学生的思想境界，从而达到预期的课堂教学目的。

四、 了解历史学科素养，明确教学目标

教学目标是教学课堂主题活动的立足点，我们在设计课程目标时，应细读历史新课程标准，深刻理解历史学科关键素养的含义，根据历史学科的教学理念，从时光意识、历史实证、历史了解三个层面来设计课程目标。

第一，历史的时光意识就是指将所了解的史事放置在实际的时光下开展观察、剖析的意识。把握时光意识是学生学精历史的基本要求，也是塑造学生逻辑思维能力的重要途径。在学习历史过程中，要让学生研究与历史相关的定义，创设历史事件、历史角色中间的关系，并放置在实际的历史背景下开展研究。第二，历史实证研究是根据严苛的检测获得可靠历史资料，并由此再现真正的历史。历史资料既是我们揭露历史实情不能缺乏的直接证据，也是分析历史角色与历史事实的根基。在学习历史过程中，要培养学生有一分历史资料说一分话，史由证来，论从史出的直接证据观念。第三，历史理解是将对史事的简易记忆和描述提高为了解其实际意义的感性认识和感情趋向。要想真正了解历史，要先培养学生远大的胸襟和丰富的想象力，为此，要正确引导学生用靠谱的历史资料，竭尽所能了解和感受历史，对历史做出恰当、客观、辩证的了解。根据三个层面明确的教学目标，更有益于教学课堂主题活动的落实。

比如，在设计《唐朝的中外文化交流》这堂课的教学目标时，就不可以简易设计为掌握唐代东西方文化交往的历史事实，产生历史了解，应将其设计为：能绘制唐代玄奘西行、鉴真东渡路线地图，标明唐代对外开放沟通交流的商路路线地图;列举唐代同日本、印度等国和平相处的历史事实;领悟以史为镜的意义;以我国发掘出的唐朝時期国外传到我国物品的照片和唐代传到世界各地的图片，来证明唐代的对外开放以及唐代中国的生命力。这样设计的课程目标，不但偏向实际，并且可操作性很强，学生通过学习便可达到学习目标。

五、 丰富模块教学内容，打造出单元课堂教学

历史学科不仅有务必把握的知识，又具备一定的开放性。教师要在掌握教材内容各模块内容的基础上，进一步丰富课程内容，搭建起一个有历史逻辑的知识结构，把模块知识整合到课堂教学中，用不同的方式进行单元教学。

首先，在整合单元模块的知识时，要让学生能基本认清时代主题，激起学生学习整个单元的兴趣。其次，根据对历史知识的扩展，拓宽学生的思维深度与广度。在历史研究和学习中，有一个独特的状况，那便是我们对某一历史事实掌握越多，就越感觉这一事情十分关键;对某一历史角色研究越深，就越不自觉地受这一角色的影响。历史教师要凭着扎扎实实的基本功，精心策划角色主题活动及历史大事件，增强学生对时代人物的了解。最后，根据主题活动，丰富学生学习感受，拉进历史学习与日常生活的距离。在课堂中，教师要把精心策划的主题活动内容呈现出来，激起学生学习的意愿。在历史主题活动中，让学生开展小组合作学习探索不同历史时期的特点;根据丰富的课程内容和单元式教学课堂，让学生慢慢形成知识体系，进而高效积累历史知识。

六、 制订研究方案，设计教学案例

在明确单元主题风格课堂教学方向，明确三个层面的教学目标后，重心便是落实教学方案。在教学活动中，每一位教师都要明确职责，精心策划课题研究的方案，再以教学案例为媒介，对教学环节中的疑惑与问题，开展三轮教科研探讨。第一轮：讲出问题，第一次实践活动。主备课教案教师从设计理念、材料准备、主题活动的组织等层面，明确提出课堂教学疑惑，与同备课组教师开展沟通交流，将具备关联性的问题作为关键问题展开探讨，明确提出解决方法，博采众长，资源共享。当集体备课后，再开展教学课堂，就产生了教学案例为媒介的教学活动。第二轮：再次研究，再次组织实践活动。汇总第一次备课教案与教学课堂的具体差别，把预置问题与课堂教学转化成问题开展比照思考。明确提出整改措施，最后使教学课堂的针对性获得最大限度地提高。第三轮：双向思考，对比提高。三个环节的双向思考，再加上调节与改善，可以获得最好学习效果，使学生获益，与此同时，教学案例讨论也真正推动了教师教学水平提高，使教师获益。

总的来说，历史作为初中的一门必修课，在提升学生社会发展思维能力、推动学生心理成熟和素养提高等层面拥有不可替代的效果。可是，在过去初中历史教学中，以知识解读为主导的教学方法早已不能满足新时期对初中历史教育的要求。因而，初中历史教师必须从深度学习的角度考虑，根据逻辑思维迁移阶段、课程内容研究、价值观念渗透等多种方法，来激发学生的能动性，并高度重视培养学生的历史素养，以求更好地提升学生的历史能力，使其满足社会发展对当今初中生的要求。当历史课堂教学拥有单元课堂教学的视角，当历史课堂教学变成学生学习的日常时，历史教学就会在教师锲而不舍的追求中提高质量。

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作者简介：许圣娇，福建省泉州市，福建省安溪第一中学。