摘 要：阅读圈是学生研读语篇和深度解题的关键，是学生开阔认知视野和丰富认知思维的重要途径。根据学生阅读理解需要，突出类文导读、群文研读、小组探读、情景活读以及读感分享等策略指导，能对丰富学生阅读认知过程起到一定促进作用。探讨阅读圈视野下的深度英语阅读，是学生深化研读过程和主动建构多元探知路径的有益尝试，对提高阅读效率具有正面作用。

關键词：阅读圈;初中英语;解读;策略;表达;延伸

阅读圈（Reading circles）是指在一定阅读素材拓展延伸基础上的教学模式，其显著的特点是开放、多元，要求阅读者跳出单纯阅读语篇的范围，多从不同角度深入解读文本，多在主动建构相关阅读路径中发现更多破解疑惑方法。该种阅读方法源于建构主义学习理念，其强调以学生的认知与意义建构为主体，引导学生从不同侧面加强与文本的互动，以提高学生的思辨能力、学习情感与交际运用能力，促进学生英语学习自我建构和发展。

一、 类文引导思读——触动认知感思

阅读圈强调从学生关注的热点出发，引导他们通过相关或者相似的类文导读来把握文本表达核心要点，是丰富学生认知感思的重要切入点。教师应多从学生的认知需求角度出发，多给他们相应的类文引导，指导他们在相互对比研读中深化感悟。教师可引导学生通过类文导读的方式发现其中的精彩之处，让他们在真正触动自己认知感思的前提下完成相应的阅读，以此深化理解识记。

类文导读无疑为学生提供了似曾相识的语篇，能让他们在反复阅读相关语篇中碰撞出思维火花。教师可结合学生对不同语篇的探知需求，多挑选相应主题，多给他们多种策略指点和方法引导，如在九年级英语上册第四单元“成长”的“Reading A Never give up”阅读教学中，不妨针对“Who is Spud Webb？”“The idea of never giving up”表达主题，引导学生阅读“The interesting player—Spud Webb”“Do you know about Spud Webb？”“The shortest NBA player—Spud Webb”等文章，引导学生根据各自的认知感悟，提出自己的观点。

教师可结合学生的不同的认知，多鼓励他们针对各自研读语篇的要求，从“Do you think Spud Webbs story is very important for you？”“If you meet Spud Webb，what are you going to say to him？”等话题探知角度，主动梳理和归纳相应词汇和语句，以此激活学生探读的激情。教师引导学生针对类文内容，鼓励他们从“How do you understand ‘never give up？”话题探知的角度，主动深入归纳整理，引导他们结合各自的认知想法去主动探寻与之相关的内容。

推荐与教材语篇相似的类文，引导学生从语篇中找出相关精彩信息，能促使学生进行深度联想。教师可结合学生的不同理解，多鼓励他们以相互切磋和主动交流的方式，找出与之相应的内容，引导他们根据各自的想法去深入解读。结合类文与教材语篇相似的特点，教师多欢迎学生深入解读，从细微处主动认知设想，引导他们在主动融入相应的探知解读中，保持高涨的阅读探知情感。

二、 群文对比研读——开阔认知视野

阅读圈注重引导学生从诸多的语篇中找出与之相应的信息，在对比研读中形成有效载体。教师应多建议学生以群文阅读的方式对比研读，这样能使学生在主动聚焦文本核心要点中获得深层次认知。教师要多给学生提供相应的群文，引导学生针对各自的认知，主动从语篇中找出相应的词汇和与语句，让学生在主动对比和深入探知研读中发现更多有效认知切入点，让阅读富有深度与广度。

在八年级英语下册第四单元“一本好读物”的“Reading Gulliver in Lilliput”的教学引导中，针对“What else do you know about Gulliver？”话题，教师可引导学生通过研读群文的方式，找出与之相应的内容，鼓励他们结合各自的整体认知去深入探知和解读文本。

对此，教师可建议学生阅读“Gullivers Travels”中相关章节内容，可建议学生阅读“The adventures of Robinson Crusoe”“Alice in Wonderland”等与之相应的文章，鼓励他们就“What did you read from the articles？”“How do you think of the articles？”等话题，主动提出自己的设想和见解，以此从中积累相关语言文化知识。很多同学在这样的对比阅读中，能找到更多有效认知切入点，能根据自身的感思认知获得更多可对比拓展的机会，从而更加理解方式方法。

很多同学在研读群文的时候，能通过运用对比鉴赏的方式找出其中相应的内容，能结合各自的整体设想去深入解读。教师可针对学生不一样认知感思，围绕各自观点分水岭，鼓励他们以不同的视角去解读文章，引导他们结合各自研读主动收集相关素材资料，强化识记与理解。

三、 小组探讨解读——主动集思广益

阅读圈强调团队协作探知在读懂弄通语篇表达内涵意义中的重要作用，强调以小组讨论的方式活化课堂教学。教师从学生团队协作探知角度出发，鼓励他们畅谈异议，这样能帮助他们在集思广益中找到更多的认知切入点和发散点，以此帮助学生获得深层次感知体验。面对学生的不同理解，教师多引导鼓励学生敢于表达，乐于交流，营造畅言的浓厚学习氛围。

教师可结合学生不一样理解，多给他们提供与之相应的探索机会和载体，让他们结合各自交流话说发现。教师可结合学生的整体设想意见，如在八年级英语上册第一单元“朋友”的“Reading Best friends”阅读引导中，结合“Personality traits of good friends”表达核心要点，教师可鼓励学生通过一定的群体阅读认知的方式，结合“How to make good friends？”和“What did you learn from your good friend？”话题，鼓励学生以团队协作探知的方式深化理解。结合学生探讨，教师引导他们从各自认知不同角度去解读optimistic、be glad to help people、humorous等

含义。对此，教师可要求学生从“Which personality of your good friend do you like best？ ”“What did you find from your good friend？”等话题中主动摘录有关信息。教师可结合学生的不一样认知，鼓励他們从“How to find your good friends character？ ”角度深入阐述，引导他们结合各自的探知发现去主动解决阅读过程中的疑惑。

学生以小组讨论的方式相互沟通，能博采众长，能在突破自我理解局限中寻求更多切入点。教师可围绕学生的探求及发现，多鼓励他们针对团队协作交流中收获，相互切磋沟通。教师可在融入学生互动交流时多给他们相应指点，建议结合探讨理解，引导他们从不同的阅读角度去深入挖掘与之相应的内容，让他们在主动参与研讨中找到更多适合自己的学习方法。

四、 阅读分享互学——发展理性思维

分享阅读，可以让学生在相互学习借鉴中深化认知，这是学生取长补短的有效方法。这种建立在分享阅读成果基础上的互动交流，无疑为学生提供了更多探究学习的机会，能让学生在主动参与分享阅读己见中获得深层次理解感知。通过阅读分享互学的方式活化阅读理解，能让学生在切实体味阅读快乐中获得深层次认知感思。教师要多给学生提供阅读分享的机会，多引导学生结合各自的设想主动深入交流，让学生在不断掌握阅读思维方法中，对文本形成深刻认知。

在九年级英语上册Unit 5 “Art world”的“Reading Tan Duns music”阅读中，教师不妨针对学生就“Music without boundaries”的理解差异，引导他们结合各自的认知，主动摘录和收集相应的信息。教师可结合学生的认知差异，让其思考“What are there in Tan Duns music？”“Why do young people like to listen Tan Duns music？”等话题，主动从文本语篇中找出相应的信息。很多同学结合自身的理解感知，能切合文本的内容，从“What else do I know about Tan Dun？”“Why did young people like Tan Dun？”“What are characters about Tan Duns music？”“Do you think Tan Dun is an interesting man？”等话题中摘录相应的信息，这样可以帮助学生强化认知感思。很多同学围绕上述话题，能从各自的理解出发主动收集词汇，并就各自的阅读认知、理解发现、鲜明观点等进行交流，能结合自身的整体认知设想去深入探知尝试。

很多同学根据自己的整体理解感知，主动和其他同学分享自己的阅读发现，并能结合各自的设想提出相应的观点。教师可组织学生从阅读中筛选话题，自由交流。教师可结合学生的理解差异，多组织他们以辩论、主题演讲等方式主动探寻查找总结方法，引导他们尝试从不同层面深入探求学习方法。

总之，建构开放性英语阅读圈，就是要引导学生在主动融入多元化探知中发现更多精彩，就是要让学生在主动参与阅读探知中获得深层认知感悟。教师要多给学生足够阅读引导，多鼓励学生结合自己的整体认知去探寻多层次、全方位的解读路径，让阅读更加富有趣味性。教师可结合学生的认知发现，多鼓励他们从多重角度解读，引导他们在由此及彼的联想和探知中深入解决问题，这样定会让英语阅读变得更加富有趣味和深度，能使得阅读绽放耀眼的光芒。

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作者简介：谈文雅，江苏省宜兴市，宜兴市丁蜀镇陶都中学。