陈 彬,霍世平

(1.陆军工程大学 指挥控制工程学院, 江苏 南京 210007； 2.太原师范学院, 山西 晋中 030619)

“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念[1]是目标导向与问题导向的结合,是立足国内和全球视野的统筹,是合规律性与合目的性的统一[2]。其中,“创新”解决发展的动力问题,“协调”解决发展的不平衡问题,“绿色”解决发展的可持续问题,“开放”解决发展的内外联动问题,共享解决发展的公平正义问题。自新发展理念提出以来,许多专家学者开始探索新发展理念在各领域的广泛应用。尤其是将新发展理念融入到教育领域的具体实践,不仅是高校改革发展的需要,更是顺应时代进步的需要。[3]

2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国,工程教育认证工作在全国范围内全面推开。工程教育认证的本质是一种以产出为导向(Outcome-Based Education,OBE)的合格性评价。以产出为导向就是以培养目标和毕业要求作为专业人才的培养导向。[4]作为实现培养目标和达成毕业要求的重要载体和关键抓手,课程体系在整个专业人才培养过程中发挥着重要作用。中国大学的课程体系在实践当中受苏联、欧美等国家的大学课程体系变革的影响而不断演进,[5]总体上呈现出“跟跑”的依附特征并凸显出一些弊端:课程与课程之间没有实现有机衔接,课程体系结构相对单一僵化,在实施过程中对培养目标的支撑不够,[6]课程体系的合理性更多依赖学校教师(教育专家)对专业领域知识的把握程度、经验以及对学生学习情况的了解程度等。……