■ 俞存华

军事职业化必然会带来军事教育体系改革。英国于1962 年在世界上率先全面实行志愿兵役制度，可以看作外军现代军事职业化的开端。此后，美、法等国也纷纷效仿。从20 世纪70 年代开始，外军培养生长军官的军事学历教育与培养任职军官的军事职业教育逐渐分离，出现了“两段式”培训模式。军事职业教育院校仅承担军事知识、技能与智能的传授，不承担学历教育任务。军事职业教育与部队岗位实践、在职自我发展逐步成为外军人才培养的三大支柱。

确立“逐级培训”的教育理念

现代战争形态快速演变和武器装备技术持续更新，对军人的知识、素质与能力提出了更高的要求。为此，外军将军事职业教育与军人任职、晋升紧密结合，并贯穿于军人成长发展的全过程。外军普遍实行“初、中、高”三级培训、逐级递进的军事职业教育体制，“逐级培训”成为其基本的教育理念，“先训后用、不训不用、训用一致、逐级提升”已成为其共性原则。以美军为例，1 名少尉军官晋升到中将军衔，除中尉不需要培训外，其他每晋升一级军衔均要接受军事职业培训。能够有机会参加军事职业教育，也就预示着将有晋升军衔的机会。外军任用军官具有很强的计划性，其培训数量与职位需求量基本保持平衡。这反映出外国军队军官的成长轨迹，也体现出外国军队军事职业教育的实用性。

实施“多渠道联合”教育方式

外军职业教育主要依托军队院校，但不是某一军事专业由某所军队院校独办，而是采取多种联合职业教育方式，即同一军种内部各院校之间的协作培养、不同军种院校之间的联合培养、军地院校之间的融合培养和多国军队院校之间的合作培养。……