周厚余

(杭州师范大学经亨颐教育学院，浙江 杭州 311121)

0 引言

国际上在评估一个国家的教育是否真正达到义务教育的目标时，要看其特殊教育是否已经形成体系，多数特殊儿童是否受教育.早在2007年，党的十七大报告中就提出要“关心特殊教育，把特殊教育学校建设提高到一个新的高度”.2009年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》指出：“要加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平；要强化政府职能，全社会共同推进特殊教育事业发展.”确实，特殊教育的发展对于提升社会的文明程度、减轻家庭和社会的负担、提高特殊需要人群的素质、促进国家教育和发展水平的不断提高都有着积极的意义[1-2].

已有研究表明，特殊教育教师高离职率是影响特殊教育质量的重要因素之一.在美国，每年特殊教育教师的离职率都高于入职率，入职前5年教师的离职率更达到39%.在我国， 影响特殊教育教师离职的因素主要为以下几个方面：第一，从专业背景来看，无专业背景的特殊教育教师离职意向高；第二，从教学对象看，教自闭症学生的特殊教育教师离职意向最高，其次为教脑瘫、智障学生的教师，最后是教听视障学生的教师[3]；第三，从职业认同看，职业认同低的教师离职意向较高[4]；第四，从职业压力看，特殊教育教师的职业压力能显著预测其离职意向[5]，情绪劳动就是一种重要的职业压力来源.情绪劳……