彭美贵

(南通大学 马克思主义学院,江苏 南通 226019)

高校“概论”课是指在全国普通高校开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，简称“概论”课。毛泽东诗词是一个包含革命和建设等重要内容的理论宝库，具有思想深刻及影响深远的属性和特点，是加强和改进高校“概论”课教学不可多得的生动素材。进入新时代，实现高校“概论”课教学的守正出新是摆在高校思想政治教育理论和实践工作者面前的一项重要课题。在这其中，对于参与高校“概论”课教学的广大高校师生而言，切实紧扣新时代高校立德树人根本任务，积极创造条件将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，尤其具有不容低估的多维价值。

一、为高校“概论”课教学进一步拓展教学资料，丰富教学内容

毛泽东诗词是伴随着中国革命和建设的伟大实践进程得以创作完成的，它本身即是对新民主主义革命、社会主义革命以及社会主义建设历程与经验的诗化总结，其中不少篇目是关于中国革命和建设历程与经验的艺术再现。今天，伴随中国特色社会主义进入新时代，将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，将进一步拓展“概论”课的教学资料，丰富教学内容。

(一)毛泽东诗词与新民主主义革命理论的部分教学内容密切相关

毛泽东诗词中的相当多词句，本身即是对中国革命历程和经验的生动写照，譬如“军叫工农革命，旗号镰刀斧头。匡庐一带不停留，要向潇湘直进。地主重重压迫，农民个个同仇。秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”(《西江月·秋收起义》)这些词句十分生动形象地揭示出新民主主义革命的三大对象之一，就是封建地主阶级，这首词通过控诉“地主重重压迫”，深刻揭示了农民是新民主主义革命的主力军，词中的“军叫工农革命”和“霹雳一声暴动”，则指出了工农联盟和进行暴力革命的重要性。又如，“山下旌旗在望，山头鼓角相闻。敌军围困万千重，我自岿然不动。早已森严壁垒，更加众志成城。黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁。”(《西江月·井冈山》)这些词句则更加旗帜鲜明地指出走农村包围城市、武装夺取政权革命道路的重要性和紧迫性。此外，与新民主主义革命理论密切相关的毛泽东诗词还有很多，譬如：《沁园春·长沙》《渔家傲·反第一次大“围剿”》《渔家傲·反第二次大“围剿”》《七律·人民解放军占领南京》等。研读此类诗词，必将极大地帮助进入新时代的大学生从历史反观的视角进一步加深对于新民主主义革命理论体系中关于新民主主义革命总路线、基本纲领、特色道路以及基本经验等基本理论问题的全面理解与深刻把握。

(二)毛泽东诗词与社会主义革命和社会主义建设理论的教学内容紧密联系

譬如在1956年10月，毛泽东写了《浣溪沙·和柳亚子先生》：“长夜难明赤县天，百年魔怪舞翩跹。人民五亿不团圆。一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。”在这首词中，毛泽东首先万分沉痛地回顾了新民主主义革命理论形成的历史背景，接下来又无比深情地表达出了对于新中国成立及其后来建设发展的喜悦心情[1]145。两相对照，这就更加鲜明地凸显了毛泽东个人的政治理想与家国情怀。由此，研读毛泽东诗词，对于教育引导新时代大学生正确理解历史和现实，增进对于新民主主义革命、社会主义革命以及社会主义建设三者之间实践关联和理论关联的理解和把握意义重大。又如在当前国内普通高校所广泛采用的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材(高等教育出版社2018年版)第196页中，有这样两句毛泽东诗词：“雄关漫道真如铁”(《忆秦娥·娄山关》)、“人间正道是沧桑”，分别正式权威地用来比喻论证中华民族在中国共产党领导下奋力实现中国梦的“昨天”和“今天”的样态、属性与特点。

(三)毛泽东诗词所涵摄的政治、经济、文化等多维度思想内容与中国特色社会主义理论体系的思想内容密切相关

通过对毛泽东诗词展开多维分析与理性思考，不难发现：在政治建设方面，毛泽东诗词通篇内蕴无比鲜明的政治立场、异常炽热的家国情怀。譬如“问苍茫大地，谁主沉浮”(《沁园春·长沙》)，鲜明表现出了作者对祖国前途命运的强烈关注和艰难求索，“数风流人物，还看今朝”(《沁园春·雪》)，表明了无产阶级的政治豪情和远大理想；经济建设方面，如“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。”(《七律·到韶山》)，这些词句，生动描绘了1959年6月毛泽东回到阔别32年的故乡韶山所见到的社会主义建设场景。在文化建设方面，1962年8月，毛泽东写了《杂言·八连颂》，其中“好八连，天下传。……思想好，能分析。分析好，大有益。益在哪？团结力。军民团结如一人，试看天下谁能敌。”[1]206充分肯定了军队加强思想政治工作和文化工作的重要性。在社会建设方面，1958年7月，毛泽东写下的“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”(《七律二首·送瘟神》)，与新时代加强和改善民生治理状况和要求密切相关，同时，也极其容易令人联想起2020年春节期间那场令人难忘的新冠病毒疫情防控人民战争、总体战、阻击战，战“疫”的最终胜利属于千千万万众志成城、共克时艰的中华英雄儿女。在生态文明建设方面，譬如在1955年写下的“若问杭州何处好，此中听得野莺啼”(《七绝·五云山》)，亦可视作加强和改进新时代社会主义生态文明建设的生动教材。由上可见，在上述简要列举并不完全的毛泽东诗词中，已有相当多数量的毛泽东诗词与高校“概论”课的教学内容直接相关。

二、凸显更加清新自然、丰富灵动且接地气的语言特色，提升“概论”课教学语言及内容的可接受度

当前高校普遍采用的“概论”课教材(高等教育出版社2018年版)，已经较为充分地展现出接地气的语言特色。譬如分析阐述马克思主义“是中国共产党人的‘真经’”“切不可马克思主义的‘真经’没念好，总想着‘西天取经’”、“克服马克思主义在哲学社会科学学科中‘失语’、教材中‘失踪’、论坛上‘失声’的倾向”[2]224-225等，其语言组织和表达方式生动传神，“好的舆论可以成为发展的‘推进器’、民意的‘晴雨表’、社会的‘黏合剂’、道德的‘风向标’，不好的舆论可以成为民众的‘迷魂汤’、社会的‘分离器’、杀人的‘软刀子’、动乱的‘催化剂’”[2]224-225等，其表达手法发人深思，为广大师生喜闻乐见。更进一步，倘若在此基础上将毛泽东诗词融入“概论”课教学，必将取得更好效果，提升“概论”课教学语言及内容相对于新时代大学生的可接受度。

(一)毛泽东诗词清晰自然、丰富灵动且接地气的语言特色通过其总体特征得以彰显

认真研读毛泽东诗词，包括学习领会毛泽东诗词研究专家及爱好者的注释与感悟，不难发现毛泽东诗词的总体语言特色表现为清新自然、丰富灵动且接地气等几个方面。关于清新自然，从毛泽东青少年时代的诗词就得以表露，譬如：毛泽东在7岁那年春节期间，跟随母亲到外婆家拜年，在观看舞狮活动之后，他就脱口念出了四句顺口溜：“狮子眼鼓鼓，擦菜子煮豆腐，酒放热气烧，肉放烂些煮”(《舞狮》)，短短几句，便活脱脱展现出一个乡村少年儿童喜逢年节的欢乐心态，亦反映了少年毛泽东浅近的价值取向和实用的生活情趣[3]179-180。后来，他在长期革命和建设历程中所创作的诗词，亦表现出了多维丰富灵动的语言特色，譬如革命现实主义与革命浪漫主义紧密结合就是例证，在《蝶恋花·答李淑一》中，“问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒”，充满了革命浪漫主义的色彩，而“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”，又充满革命现实主义的鲜明语言特色；毛泽东诗词接地气的语言特色主要表现在它不是空洞的政治宣传或说教，而是从多个领域熔铸了接地气的骨肉亲情、立身处世、江河湖海、阶级情仇等多维度思想情感，语言容易让人感同身受，譬如“吾母高风，首推博爱。”(《祭母文》)、“看万山红遍，层林尽染。”(《沁园春·长沙》)、“今日长缨在手，何时缚住苍龙。”(《清平乐·六盘山》)等，由此，光辉思想与厚重情感在毛泽东诗词中通过接地气的特色语言得以完美展现。

(二)毛泽东诗词清晰自然、丰富灵动且接地气的语言特色，有助于大学生深化对于“概论”课教学内容的接受和理解

承载光辉思想和重要情感的毛泽东诗词在总体上具有多方面的语言特色，那么，这些清晰自然、丰富灵动且接地气的语言特色，必将有助于促进新时代大学生通过学习研究其语言特色而进一步体悟其思想内容，并在此基础上更好地实现抒发感情和交流思想，切实加大交流力度，增强感情浓度，进而提升彼此精神境界。据笔者调研发现，大多数大学生坦言，具有清新自然、丰富灵动且接地气语言特色的毛泽东诗词，在思想内容上呈现内涵丰富且深刻的特点，其承载的思想内容所涵摄的价值取向发人深思，催人奋进，这些与大学生热情洋溢、不负韶华的精神理念品格高度契合。有大学生表示在学习《沁园春·雪》这首词之后，眼中的伟大领袖毛泽东变得更清晰了，不再只是纸上冰冷的文字，而是一个活灵活现的伟人，自己仿佛和他一起经历了中国各个重大历史阶段。“数风流人物，还看今朝。”如此豪言壮语，与大学生血气方刚、青春阳光具有天然的契合度，因而势必有助于提高大学生对“概论”课的可接受度。

(三)毛泽东诗词清晰自然、丰富灵动且接地气的语言特色，有助于“吸”引不同专业大学生参与毛泽东诗词的品读与鉴赏，增进针对“概论”课教学内容互动理解的广度及深度

毛泽东诗词具有清晰自然、丰富灵动且接地气的语言特色，将其融入高校“概论”课教学，在总体上，有助于增加“概论”课教学素材来源的多样性、增强教学内容的丰富趣味性和可接受度。不仅如此，不同专业学科的情况亦证明了这一点。不同学科专业可从毛泽东诗词的语言特色及其内涵中接受丰富滋养和无穷智慧。譬如，“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”(《七律·长征》)，“安得倚天抽宝剑，把汝截为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。”(《念奴娇·昆仑》)，这样的词句有助于促进哲学、政治学等相关专业大学生充分地领悟毛泽东诗词的深刻哲理、丰富的想象及奇特的构思；“天高云淡，望断南飞雁”(《清平乐·六盘山》)，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步。”(《水调歌头·游泳》)，“汽笛一声肠已断，从此天涯孤旅。”(《贺新郎·忏别》)[1]58等，这些词句则容易引起文学、教育学、心理学、管理学等相关专业大学生的关注。概言之，不同学科专业大学生在将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的情境下，均能体会到这将使枯燥的课堂变得生动、传神、有趣，以有趣的方式让同学们汲取知识。由此可知，发挥毛泽东诗词所内蕴的清新自然、丰富灵动且接地气的语言特色，在事实上将大大有助于“吸”引不同专业大学生参与毛泽东诗词的品读与鉴赏，增进针对“概论”课教学内容互动理解的广度及深度。

三、以增强文化自信意识为主线，从内心深处激发学习兴趣，强化大学生对于“概论”课教学内容的思想自觉与行动自觉

毛泽东诗词融入“概论”课教学具有独特的价值和功能，从文化建设视角看，是有助于大学生在支持和参与中国特色社会主义建设的伟大实践中，深入挖掘毛泽东诗词所蕴含的哲学思想、人文精神、价值理念、道德规范等，以增强文化自信意识为主线，实现对于高校“概论”课教学内容的深刻理解和自觉运用。

(一)促进传统文化的创造性转化和创新性发展，为大学生参与中国特色社会主义文化建设指明前进方向

毛泽东诗词对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有积极促进作用，这不仅表现在它本身即是对中华传统文化进行继承和发展的诗化产物，还表现为在新时代境遇下，它依然彰显极为丰富的中华优秀传统文化的基因特质，能够为当代中国特色社会主义文化建设指明前进方向，持续发挥独具独特的思想引领及价值导向功能。譬如毛泽东的《祭母文》在今天的大学生读来，依然很容易印象深刻，产生情感共鸣，这首诗所表达出来的对于母亲的感恩深情，是对大学生加强家庭伦理道德教育的宝贵精神财富；在革命爱情方面，毛泽东坚持舍小家而顾大家，为了革命事业的成功，毛泽东舍弃儿女情长，毅然告别杨开慧而投身革命。在革命成功之后，毛泽东又对爱妻杨开慧表达出了无尽的追思，“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。”(《蝶恋花·答李淑一》)毋庸置疑，将毛泽东诗词融入高校“概论”课教学，有助于引导新时代大学生进一步传承和弘扬中华优秀传统文化，切实感悟其思想精华，将高校“概论”课有关文化建设的内容理解得更加透彻。

(二)顺应新时代的实践要求及价值期许，为大学生培育践行社会主义核心价值观提供行动指南

切实加强和改进马克思主义价值观教育，这是新中国成立以来，党和政府对青年才俊提出的实践要求和价值期许。今天，伴随中国特色社会主义进入新时代，这一实践要求及价值期许依然存在，并且提到了新的更高层次。自党的十八大以来，全国人民掀起了培育践行社会主义核心价值的新高潮，培育和践行社会主义核心价值观已成为全国人民价值观建设的基本遵循。当前普通高校“概论”课教材(高等教育出版社2018年版)第十章第三节第二目的标题即“培育和践行社会主义核心价值观”[2]226。与此同时，放眼信息爆炸、价值多元的今日校园，由于大学生每天接受的价值观念纷繁复杂，这就更加亟需加强社会主义核心价值观的规范引领。新时代大学生应当自觉加入培育践行社会主义核心价值观的生动实践。鉴于毛泽东诗词在总体上呈现政治意境深远、价值导向鲜明的特点，因此，面对崭新形势和任务，倘若能够对毛泽东诗词的价值内涵和价值取向进行充分挖掘和系统整理、完整考察和缜密分析，譬如，通过追溯回味1915年毛泽东在《明耻篇》题志上写下的四言诗歌“五月七日，民国奇耻；何以报仇？在我学子！”[4]52等方式，自觉感悟蕴涵在毛泽东诗词中的无比强烈的爱国主义情感、十分浓烈的为了追求人民当家作主的政治民主意识，并且继续自觉挖掘整理这些包含在毛泽东诗词中的其他多方面多维度宽领域高站位的价值观意蕴，无疑将具有不容忽视的价值导向作用，显然有助于为新时代大学生坚持正确价值导向，特别是为他们培育践行社会主义核心价值观提供规范有力的行动指南。

(三)促进课堂内外的精神滋养与思维碰撞，为促进大学生对“概论”课教学内容内化于心、外化于行提供机制保障

坚持理论与实践相结合是马克思主义理论教育教学必须遵循的重要方法论原则，加强和改进高校“概论”课教学，这一方法论原则同样适用。将毛泽东诗词融入“概论”课教学，有助于实现高校“概论”课教学的内外互动和紧密配合。一方面，毛泽东诗词本身即蕴含十分丰富的思想内容，呈现博大精深的特点，其中包含不少具有方法论意义与价值的思想观点，譬如“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”(《沁园春·长沙》)[5]21，“世上无难事，只要肯登攀。”(《水调歌头·重上井冈山》)[5]259诸如此类的思想观点和方法对于促进高校“概论”课教学具有积极意义。另一方面，正是由于毛泽东诗词具有题材广泛、博大精深的特点，所以在将毛泽东诗词融入“概论”课教学时，有助于促进大学生充满兴趣和好奇地研究和探讨毛泽东诗词与“概论”课教学内容之间的内在互动机理，引导和帮助他们在内容理解和观点阐发方面拓宽视野，汲取智慧。由此可见，将毛泽东诗词融入“概论”课教学，必将有助于激励和引导大学生在积极融入学校“小课堂”的同时，主动回归社会“大课堂”，全力促进“小课堂”和“大课堂”在精神滋养与智慧火花层面的彼此碰撞、协同发力。强化“概论”课教学在课堂内外的融会贯通，激发“概论”课教学的生机与活力，经过持续反复打磨和历练，有助于大学生更加全面深入地学习领会“概论”课的教学内容。长此以往，通过实行圈层效应式的内外协同机制，将毛泽东诗词融入“概论”课教学，必将有助于增进大学生对高校“概论”课教学内容的深刻理解和自觉运用，切实为促进大学生对“概论”课教学内容的内化于心、外化于行提供机制保障，并进而切实保障他们既能沉潜下心来学习课内知识来，又能迈开双腿走向社会生活，坚强扛起家国责任，不断实现精神成长、思想升华。