夏俊涛，宋小平

（1.襄阳市农机技术推广服务中心，湖北 襄阳 441021；2.谷城县农业广播电视学校，湖北 襄阳 441700）

学情分析是指研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向等对教学效果产生重要影响的信息的过程，是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一［1］。农民培训的组织形式是班级授课制，农民培训教师的各种教学行为都会受到它的规制，所以农民培训教师开展学情分析，需要对农民培训教学班的“班、课、时”以及“师”的特征有清楚的认知后，才能在教学实践中真正明确农民培训学情分析的内容和方法。

1 农民培训班的“班、课、时”特征

班级授课制是把一定数量的学生按年龄、知识水平编入不同的班级，根据课程表安排教师有计划地向全班学生集体上课的形式。农民培训班遵循了班级授课制的“班、课、时”的3个特点［2］，自身特征也非常显著。

“班”的特征：一地一业组一班。培训机构在培训需求调查分析的基础上，根据某一区域的农业生产现状或发展需要，把某一产业、某一层次或者某一类别若干数量的从业人员组建成班，并就近安排教学点，而不是按照年龄和知识水平组建。比如，新型职业农民培训的对象年龄要求是18～60岁，学历初中以上，给出的仅是上下限要求，追求的是背景一致，有“共同话题”，这和一般教育培训强调的起点学情分析在内涵上大不相同。

“课、时”的特征：一课一师讲一天（或半天）。例如，生产经营型新型职业农民培训规范要求理论课程学时总数在50个左右，这50个学时要分配到9个培训模块［3］。……