李 慧

(华南农业大学经济管理学院,广州 510642)

一、引言

案例教学始于150年前哈佛大学法学院,随后在哈佛商学院,及全球其他高校商学院得到广泛的应用,被认为是最好的培养学生解决问题能力的教学法[1]。我国教育部也早在2015年发出关于“加强大学生案例教学”的意见,具体包括要加强案例教学和改革教学方法。实用主义教育家杜威是进步主义教育运动的代表,针对学校传统教学专注课本内容的讲述提出:“最好的教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系”[2]。理想的案例教学正是体现杜威这个观点,案例教学应该要强化已学知识,应用已学理论,所训练的分析、讨论、决策、展示能力都是学生离开学校,进入社会工作、生活的重要技能,而这又是普通“课堂讲授”所难以实现的。案例教学探究理论与现实的差别,能够训练学生思辨的能力,创新性思维,激发学习兴趣和钻研精神[3]。

二、管理类案例教学的难点

对包括北大光华管理学院在内的我国6所重要工商管理学院,超过1000份的大样本问卷调查“中国工商管理案例教学现状研究”显示:只有不到20%的学生对案例教学很满意或比较满意,而对案例教学不满意集中在案例质量、教师点评、学生准备和课堂组织[4]。笔者在案例教学实践和学生反馈中归纳现行主流管理类案例教学的两大难点。

(一)教学案例编制难

中国案例研究会会长余凯成定义教学案例为:“案例是为一定的教学目的,围绕选定的问题,以事实为素材,而编写成的某一特定情景的描述”[5]。……