摘要：在高校计算机教学过程中，C语言是学生需要掌握的专业课程，此课程的设置目标就是为了培养学生编程思想，在学习中掌握程序设计基本理念，为未来更好的学习计算机专业相关知识做好充足的准备。所以C语言教学中，学生编程思维能力的培养是重点，如果依然沿用传统教学模式，很难达到教学目标，针对此情况，C语言教学中就要重视教学方法、内容、考核等各个环节的改革与创新。本次通过对编程思维能力培养视域下的C语言教学改革创新进行了分析，并且给予了可行性较强的建议。

关键词：编程思维能力培养;C语言教学;改革创新

引言

信息技术的快速发展，推动了计算机的普及，很多学校也开始重视学生动计算机知识的掌握程度，在计算机教学中C语言又是其中的重点内容，并且在很多高校已被列为基础课程以及必修课程，这也是学生深入学习编程语言的敲门砖。C语言教学中要求的实践性会很强，如果单纯的在课堂中只是讲解语法，极易导致学生在语法知识学习时出现理解上的困难，学习编程的兴趣也会逐渐降低，甚至产生了抵触心理。正是由于此情况的存在，所以有些学生虽然成绩很好，但是编程动手能力较差。C语言教学目标就是培养学生编程思维能力，通过采用有效的教学方法给予学生启发，引导学生思考，进而使他们自主发现、分析，并且解决编程问题。本文基于编程思维能力培养视域下，针对C语言教学改革创新进行了分析，借助提出的几点建议，希望能够为C语言教学提供新思路。

一、改革教学内容

知识的学习是一个长期坚持的过程，并非短时间内就可以看到效果的，C语言教学中涉及到了很多内容，教学内容主要划分为基本语法、简单编程思维的入门、C语言函数、专业应用，前两项教学目标是要求学生对C语言程序设计方法、编程思维掌握，具备基础编程能力，后两项教学目标在于能力提升，可以灵活运用程序。而各个知识点又有着内在的联系，所以在确保教学内容有效衔接的基础之上，可以将语法内容精讲，针对重难点内容讲解中，为了能够培养学生编程思维能力，可将教学内容进行适当调整，具体如下：第一在编程准备阶段教学内容包括C语言程序设计理念、基础编程思维、程序运行效率最终取决于算法;第二是变量与内存布局教学内容有基本数据类型内存表示形式、多种数据类型间转换、运算符;第三是控制结构与算法，重点在于算法思维，包含结构、数据查找、排序、算法;第四是函数，包含函数参数的传递方式、函数的嵌套调用与递归调用、常用C语言库函数;第五是数组与字符串，包含数组本质、递推递归;第六是指针与内存管理，包含着指针、函数、数组、内存;第七是C语言函数库，包含着字符串、输入、输出、多种函数等。C语言提升阶段，要根据数据结构、算法、图像处理等方面着手，对核心知识点以及代表性案例进行详细讲解，主题设计为数据结构与算法、处理图像图形、处理网络、操作系统管理及制作游戏五个层面。虽然主题不同、编程思维重点不一样，但编程思维贯穿于全过程，引导学生分析问题，理清思路，进而完成程序编写，最后形成代码。

二、改革教学方法

C语言教学过程中，基础语法知识的讲解往往都是在课堂中进行。传统教学方法中多采用的是多媒体课件演示的方法，通过PPT讲解了相关案例以后，并将其粘贴至开发环境操作一遍即可，但是PPT演示的时候速度很快，学生思考的时间却非常有限，很多知识并没未消化，便开始进行下一步操作，完全受限于老师的思路中，学习被动，知识无法更好的吸收。而采用现场编程的教学方法，老师边讲，学生边将代码编写出来，讲的过程中思考，编的过程中检验，在开放的环境下对编程中的代码特点进行现场检验，能够将分析、解决问题的编程思维充分展示出来。除此之外，可以在程序编写以及调试中将基本语法相关知识点自始至终贯穿。老师可在现场编程时，与学生积极互动，鼓励学生自主找错、查错、改错，经过思考以后，随着老师思路将代码问题一一解决，学会在学习中总结问题，在动手操作中发展思维，培养良好的程序设计理念。在C语言提升过程中所涉及到的知识点，便可以通过微课视频的形式进行讲授，鼓励学生在课下自主学习，总结预习、复习时遇到的难以理解的知识点，进而在课堂中有针对性的提出问题，老师可以通过讲解、演示的方法帮助学生解决。同时还要注意C語言同计算机知识的融合，帮助学生更好的了解C语言特点、作用及用途。不管是哪一种方法的运用都要重视学生编程思维的训练，引导学生能够编写出具备较强实用性，且效率更高的代码。

三、改革考核方式

在C语言教学过程中，考核同样非常重要，在进行改革时，可将考核重点放在基础知识掌握方面，而提升部分作为参考。C语言教学最终目标是将学生程序编写能力提高，重点就在于给予学生更多动手编程的机会。而传统考核以做题为主，更倾向于主观题，无法将学生编程能力充分体现，不利于学生实践能力的提高，考核并未涉及到学生日常学习情况，而这种考核方法显然是不公平的。所以考核方式在改革时要涵盖学生整个学习过程，其中包括日常考试、学习态度、实验考试、期末考试;考题要统一，侧重点放在编程操作能力方面。与此同时要及时将考核成绩反馈给学生，为了使考核更加公平公正公开，不管是作业，还是实验都要通过机考系统来完成，学生考试结束以后，便能够快速计算出成绩，以便于学生及时了解自身知识掌握的弱点，进而针对性的改进。

四、重视实践环节

学生编程思维能力的培养并非短期内就可以实现的，需要学生在实践训练过程中不断练习，找问题、分析问题、解决问题，逐渐提高编程能力。所以C语言教学改革中要重视实践环节，给予学生鼓励，要求他们多动手，多思考，多写代，在对学生实践环节进行考察时，必须要求其课堂内将实验任务完成，机考系统快速出成绩。老师可根据实验结果给予点评，同时在日常学习过程中可给予学生鼓励，引导他们多参与一些与计算机相关的竞赛，或者是创新实验等，通过这些实践活动的开展，使学生在参与中不断总结经验，培养创造性思维，从中获得成就感，进而越来越喜欢编程。

结束语

在C语言教学过程中，编程思维的培养是重点，这也是学生编程实践能力提高的关键所在。所以为了能够激发学生学习编程的兴趣，调动其参与教学活动的积极主动性，老师应该重视教学内容的调整，将基本语法进行精讲，侧重点放在提升阶段，同时还要创新教学方法，改革考核方式，通过开展各种各样的实践活动，提高学生实践能力，培养创造性思维。

参考文献：

[1]王磊，叶军，韩宇贞.以计算思维为导向的C语言教学方法的探索和实践[J].计算机教育，2019（07）：168-172.

[2]聂轰.基于独立学院的编程思维的VB语言教学改革与创新[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：132+148.

[3]孟烨.浅谈C语言教学现状及几点建议[J].中国教育技术装备，2017（03）：114-115.

作者简介：戴小春，1966.2.21，男，汉，北京，研究生，高级经济师，金融信息学和计算机网络及应用，浙江工业大学计算机科学与技术学院。