赵木堂

教师的应变能力是指其在教育教學中，面对各种始料不及的棘手问题，能够熟练地运用教育教学规律，机智地变换教育教学方法，灵活而不呆板、巧妙而不生硬地作出处理，并对学生进行因势利导、因材施教的能力。

应变并不意味着情况变化了可以放弃教育教学原则，随意改变教育教学计划、降低教育教学要求，而是根据变化的情况，观念、方法、手段都要作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教育教学工作，变被动为主动，化消极为积极。

教师处理突发事件，既要有丰富的教学经验，又需要有敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧;既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。这些都是教师应变能力的必要基础。具体说，教师应变能力主要表现在以下三个方面：

一、当怒不怒的自控能力。

突如其来的偶发事件，很可能令人十分恼火，或搞得教师措手不及。此时，教师的头脑一定要冷静，要有当怒不怒的自控能力，就是要控制自己的情感，千方百计不能动怒发火。须知咄咄逼人的震怒、粗声大气的训斥、尖锐刻薄的嘲讽、粗暴野蛮的体罚，并不能显示出教育的威力。

二、准确快速的判断力。

突发事件出现后，便要求教师迅速选择正确的方法予以解决，这种选择来源于教师对突发事件原因的分析和判断。准确的判断是教师应变能力的基础。

突发事件尽管在一定程度上具有偶然性，但是，总还是有这样那样的原因。像有的意外伤害事故是由于学生好胜、逞能、爱表现自己而造成的;班级里丢失钱物并不一定是具有不良的偷窃动机，而可能是因为青少年开玩笑所致;有些突发事件是由于某种潜伏因素的作用，在一定的场合爆发的结果，偶然中深蕴着必然。如师生的“顶牛”事件，不少是因以往师生中发生矛盾而未能很好解决的结果。有的突发事件则是由于学生本身不良道德动机所致。因此，突发事件发生后，教师必须在短时间内，对事件的原因进行周密地调查分析，做出准确的判断，并预想不同的处理方法和可能产生的后果，从而做出正确的选择。

三、审时度势的应变能力。

变通是应变能力的最主要特点。教师面对突发事件，并根据对事件原因和影响学生思想、道德、行为变化发展的各种因素的分析判断，采取相应的灵活机动的战略战术，以达到因材施教的目的。变通即根据变化了的情况，而变换教育目标，变换教育角度和方法。如变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，变直截了当为迂回，等等。在运用语言艺术上，有的教师采用直话弯说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说等变通方法也十分可取。总之，变通的要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。在处理突发事件的过程中，离不开激发学生进行自我教育。在启发自我教育时，就应以长善开路，使反面文章正面做，待创设了“通情”的心理气氛后，再选择准时机借题发挥，使之在融洽的气氛中“达理”，帮助其“救失”。