唐海霞

2021年4月16号我参加了在银川二中举办的全区班主任心理班会课研讨会，感触良多，收获满满。本次研讨会上，几位领导都极为强调在当前教育现状下开展心理班会课的紧迫性和重要性。目前，全国各地在中小学生中都出现了一定比例的抑郁症学生，有的甚至离家出走或者自残自杀。这些状况即便在我们相对偏远的宁夏地区也屡见不鲜，是时代的产物吧。在发展中产生的问题就要在发展中解决。本次研讨会，就是启发班主任的思想转变，注重学生心理的状况，以心理班会课的渠道，达到促成学生健康情感态度价值观的建设。

本次研讨会，以精心打磨的两节心理班会课为师范，让来自全区的班主任代表观摩，课堂效果是明显的。这两节心理班会课有共同点，就是在老师的引导下，同学们几乎全员参与，老师和同学们之间是平等尊重的，大家体验、分享、倾听，看的出同学们热情高涨，很难忘这节课。围观的老师们也是耳目一新，印象深刻。我感受到了从领导到普通教师的开拓精神。

心理班会课，运用心理教育视角，体验和问答较多，学生参与度高，师生生生之间心灵互动，比较能走入学生内心，效果震撼。心理班会课主要强调的是同学们的体验、分享，达到团体互助、疗愈，而传统的班会课是思想政治教育和日常班务的处理，是老师教育别人的课，太正经。传统班会课的现状：学生评价低，班会课没效果，但学生仍有期待。心理班会课和传统的班会课有共同的追求即思想教育，凝聚力量达成共识。传统班会课重说教，基本是老师居高临下一言堂，而心理班会课是同学与老师平等尊重，一起分享、体验，效果更能被同学们接受。心理班会课显然融入了心理学的要素，比如共情，同理心等，学生有被尊重、被理解的感受，心理负能量容易释放，或者易转化为正能量，有助于引导学生们与自己和谐相处，有助于师生之间、生生之间互相理解，和谐相处。

以高中生为例，高中生的三年的学习生活，是人一生之中学习压力最大的一段，这一段除了学习压力之外，还有很多困扰人生的问题，比如恋爱，就业，人生的出路等，某些阶段有特殊的压力，比如高一新生对新环境的适应性问题，历次期中期末考试前和考试后的压力，临近高考时的压力，期间，可能每个班还有一些不同的问题或负面情绪，比如学生间的关系不和谐，班风不正、宿舍同学间的生活和学习方面有摩擦矛盾致使宿舍同学之间关系紧张不和谐，还有其他家庭变故带来的压力等。这些高中阶段面临的问题，如果不及时加以疏导解决，从总体来看可能会诱发怨恨导致群体性冲突事件，从个体来看可能会发展成心理问题。事实也证明，在高中生甚至大学生中出现心理疾病的学生是存在的。十九大报告提出，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。无疑，心理班会课和学校心理咨询室是高中生健康积极心态建设的重要平台。对于上述高中阶段学生面临的诸多压力和问题，常规班会课也可以解决，可是青年学生内心逆反说教、逆反被教育，如果用心理班会课来解决效果就会不同，学生更易接受。

就拿上面提到的新生入学的适应性问题为例，心理班会课可以通过设置一些活动来化解。高一新生刚入学，同学们之间是陌生的。陌生难免就会设防，有调查显示高中阶段的学生相较于小学生和初中生而言，不爱举手回答问题的比重更大。我想高中阶段同学之间陌生、有隔阂是这一问题的原因之一。如果在同学们之间非常陌生的情况下，直接进入繁重的高中学习，显然会加重孩子们对高中学习的畏难心理，也不利于同学们之间合作学习的开展，更是延长了高中学习生活的适应期。因此，我认为在新生刚入学的阶段，班主任可以上一节心理班会课，通过设置活动引导学生体验分享，从而使同学们之间熟识欣赏起来，消除戒备、隔阂，凝聚班级能量，比如可以设置“破冰”活动，如“撕报纸”等，在大家热络认识彼此后，依次设置以下几个问题，让同学们探讨、体验、分享，第一，你认为上高中后为什么大家不爱回答问题了？第二，积极回答问题有什么积极意义？第三，既然回答问题这么有价值，怎么让大家尤其那些“沉默一族”都来在课堂积极回答问题？班主任在整个引导过程中，融入积极心理学，多一些鼓励和正向评价，多一些倾听和同理心。这样的一堂心理班会课，无疑是以另一种方式在建设班风，使同学们积极参与每一节课，凝聚班级正能量。

工作需要創新。在很多地方的教育工作中，心理班会课已经被广泛应用而且很有影响力。作为班主任，总是要解决学生们学习生活中碰到的各种问题，应该不断尝试用心理班会课去化解和解决，使学生们以和谐的身心状态去攀爬一个又一个学习的山峰，这样应该会有新的发现和收获，很大程度能提高解决问题的效率，会使教育教学工作开展的更好，能提高班主任效能。