代铃 陈伦全

【摘要】引悟课堂是结合时代特点应运而生的一种新的新型课堂教学模式，它主张教师在教学过程中把课堂还给学生，让学生在课堂中完成自我领悟和自我探索。其目的在于激发学生的积极性和主观能动性，让学生的大脑真正动起来，把以教师为中心的模式，变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。引悟课堂的教学模式一方面认为教学是通过学生内心深处用力思考、探索、批判从而达到领悟的过程;另一方面认为也是培养学生合作意识的过程，在不断的探索中，学会和同伴之间建立合作意识，从而提升自我。

【关键词】引悟课堂;主体;主导;应用

一、引悟课堂的实质

引悟课堂并不是有些人所理解的教师不再管理课堂，直接把课堂交给学生，教师在教学中的主导地位是永远不会改变的，学生不能替代教师的主导地位，因为学生要从被动吸收向主体地位转变，学生在教学过程中应该处于主体地位。教师在开展引悟课堂的过程中应注意以下两方面，第一，教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的，不是传统的赫尔巴特所提到的“教师中心”，也不是杜威所提到的单纯的“学生中心”，如果教师产生这两种教学思维，就都会忽视学生的主体作用或者忽视教师的主导作用，都是片面的、不正确的、行不通的。第二，教师不能居高临下，只顾升学率，讲的过多，管的太死，忽视学生的主体地位，压抑学生的主动性、创造性。在引悟课堂的实施过程中，教师应该尤为注意，以为强调学生在教学中的主体地位与作用，过于注重课堂活动的形式与热烈氛围，相对忽视教师在课堂上的规范引领，以至学生活泼有余，对知识的系统掌握则有不足，影响课堂效益的提升，其危害不可忽视。

知识，以表象、概念、定理、原理等形式反映客观世界的存在;智力，是以观察、判断、推理、分析等思维的活动来认识客观世界。思维的内容和思维的活动不可分，没有无内容的思维活动，也没有无思维活动的思维内容，只有将这二者结合起来，才是引悟课堂的实质所在。学生在确定自己主体地位的同时，不断地通过教师的引导，通过教师所创设的情景，通过活动，发挥自己的主观能动性，激发自己的思维能力，不断完成自我领悟和自我探索的过程。同时，通过活动增强学生的合作意识，培养学生的交流沟通能力，提升自我共同发展。

二、引悟课堂的应用

数学是源自于人类早期的生产活动，早期在古希腊、古巴比伦、古埃及、古印度及中国古代都对数学有所研究。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学。透过抽象化和逻辑推理的运用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。当然高中数学尤为体现出这些特点，抛出一个数学问题，很多也是实际生活中的问题，也相当于教师设置一种情景，当然这种问题的难度也要适中，既要注重学生的个体差异，也要做到因材施教，学生会对这样难度适中的问题感兴趣。结合教师的启发式教学方法的应用，发挥学生的主体地位，从而产生这样的一个过程：激发学习动机——领会知识——巩固知识——运用知识——检查知识。

1、激发学习动机

学习动机是推动学生学习的一种内部动力，它往往与学习兴趣、求知欲和责任感联系在一起。数学教师要尤其注意，在创设情境的时候，一定要让明确学习目的，激发学生学习的责任感和积极性。

2、领会知识

领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体表象，是所有教学活动的必经阶段。理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。

3、巩固知识

巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的意义在于避免或者减少先前所学知识的遗忘，并且为顺利地学习新知识、新材料奠定基础。数学教学中的知识是一环扣一环，所以在学习新知识之前一定要巩固好先前的旧知识点。

4.检查知识

检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行检查的过程。检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，并帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，以便进行改进。

衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生自主学习，而不是单从形式上加以判断。在高中数学教学中，要注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学习动机，指导他们自主学习，促进学生养成独立思考问题的习惯，从而为学生分析问題解决问题提供良好的条件，引悟课堂才具有生命力。

引悟课堂在高中数学教学中的应用一方面促进了教师的发展，另一方面提升了学生的创新能力和探索能力，为学生们在以后的生活中去探索和发现世界提供坚实基础。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师意识到教学方式的转变对学生学习方式转变的重要作用，于是，多种教学模式走进了课堂并应用于教学实践中。但实践经验表明，想要顺利开展你想要的教学活动，关键在于创设好的教学情境吸引学生积极参与。通过不断创设有意义的情景，通过引悟课堂的不断深入应用，我们看到了孩子们的积极探索，也看到了孩子们的进步。我们感受到了孩子们自信心的增强，也感受到了孩子们学习力的不断提升。

参考文献

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[3] 莫培权 在高中数学课堂融入数学学科阅读和学科育人的思考[J]  新时代教育， 2020， 2（7）