梅剑祯

【摘要】在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的，诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲。这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的迭加，而是在碰撞、会合，批判、认同，滋生、接受、提升、演化等极其错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变所带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，语文课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。

【关键词】随情引导、随势引导

一、随情引导，让课堂“流淌”着人性

所谓“人性”，乃未经世俗成见所污染的，存在于学生精神领域深处的最纯洁、最本真的原始生命形态，是一种与真情相牵、真心相通的发自心灵的自我感受。教学中，教师要正视学生这种“自我感受”。运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。如阅读《桃花心木》（部编版六年级下册）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”一句时，学生虽能联系上下文大致理解其意思，但朗读时却难以真切地表达出所蕴藏着的情感。一教师从自身及学生的自我感受出发，在学生朗读前，开掘出这样的语文资源，并诱导学生再现自己的内心。请看教学片断：

师：读了这句话，我不禁想起了小时候的一段经历：我上小学的时候，家里条件很好，爸妈也特别宠爱我，对我百般呵护，我要什么他们就给我什么，我饭来张口，衣来伸手，还时不时地撒娇。后来家境衰落了，爸爸也不幸過早地离开了人间，妈妈不再像以前那样娇惯我，还教我要学会自己独立生活。我看妈妈起五更睡半夜的，太辛苦了，便主动帮妈妈干些力所能及的家务活儿，还学会了自己做饭、洗衣服什么的。你们生活中可能也有类似的事吧。（生争相发言。）

生1：我以前也是父母的宠儿，后由于爸妈的离异，我跟爸爸生活了一段时间。爸爸教我怎样独立生活，我也学会了煮饭、炒菜、料理家务等，同时我也学会了进行买卖活动。（该生情绪由低落变为自豪。）

生2：我爸妈常年在外打工，把我寄养在外婆家。外婆年老多病，我不仅学会了照顾自己，而且还懂得了怎样照料外婆，经常帮她端茶递水、买药洗衣……（教室里顿时寂然无声，大家若有所思。）

师：同学们都谈得不错，那我们就带着这样一种发自内心的情感把这段话读一下。（生自由练读。）

以上教学片断，教师先通过展示自身情感，接着让学生畅谈内心感受，不仅拨动了学生的情感琴弦，更使丰富的生活一下子化作了学生精彩的回忆。这些回忆自然率直，无矫揉造作，更无虚伪奉迎，完全是学生本真人性的流露。以此“人性”为载体，学生很顺利地进入文中情境，达到了朗读的理想境界。

二、随势引导，让课堂弥漫着知识

课堂教学如同水上行舟，时而险阻，时而通畅;时而停滞不前，时而激流勇进。教师的主导作用就是要能顺势抓住课堂教学中不时出现的诸多不定因素，变劣势为优势，引导学生走出“柳暗”，迎来“花明”，让学生的生命活力处于极端亢奋状态，在弥漫着馨香的氛围中收获知识。教师在教统编版语文上册配套阅读《小猫种鱼》教学渐近尾声时，用屏幕投射着一组巩固题后，是这样引导的：

师：（手指巩固题）同学们，咱们这节课马上就要结束了，谁能用“种”字扩词并说句话。（生异常兴奋，如林的小手高举，句子说得清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。）

生：农民伯伯在田野里种花生。

生：妈妈在山坡上种玉米。

师：同学们学得认真，掌握得真不错！（正准备下课，冷不防，教室后面冒出了一个声音──）

生：老师，可不可以说种太阳？（闻听此言，孩子们哄堂大笑。）

师：嘘──（师轻抚小男孩的面颊）你这个“种”字的意义与前面小朋友所讲的“种”字是有区别的。但你为什么这么说？

生：（满怀信心地）不是有一首歌叫《种太阳》吗？

师;没错，想得多好！我们一起把这首歌唱出来好吗？

生：（齐）好！

（在同学们及老师的拍手应和声中，小男孩边跳边唱：我有一个美丽的愿望……歌舞结束，教室里恢复了平静。）

孩子们似懂非懂，但在老师激昂的情绪感染下，都陶醉地笑了，那笑，犹如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。

上述教学片段中，学生漫不经心随口说的一句话“老师，可不可以说种太阳”，成为了教师顺势引导的切入点，在教师的尊重与关怀下，课堂教学渐入佳境，又使课堂教学进入妙境。针对低年级学生的认知特点及教学要求，几个“种”字的意义虽不甚相同，教师也无须用过多语言阐释，但在介绍“种火种”过程中，所滋生出的无穷知识却将学生团团挟裹，并成为驱动学生语言与生命意识快捷同构的强大动力。

当然，要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。

参考文献：

范有凤. 让课堂焕发生命的活力——小学语文课堂教学随感[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2012（23）：82-82.

郝晓玲. 让小学语文课堂焕发生命的活力——高效课堂模式下的小学语文教学[J]. 陕西教育：教育， 2016（7）：19-19.