马宏梅 任倩

【摘要】新课程的改革已经逐渐深入，在素质教育理念的推进下，高中化学教学对老师提出了更高标准的要求。如何才能将复杂的化学知识简单化，如何才能让学生更好的学懂化学、使用化学知识，成为每一位化学老师的教学重点。对于学生而言，受生长环境和个人发育的影响，在学习的同一阶段，会与其他同龄学生形成不一样的学习习惯和不一样的学习效果。因此，老师要基于学生的个体差异性，对学生分层教学，以保证化学教学的针对性和高效性。

【关键词】高中化学 分层路径

一、优化教学内容，分层教学目标

目标性原则，是高中化学老师实践分层教学的基础。在高中化学的课堂教学上，教学的目标是一项非常关键的因素，同时也对整个课堂的教学起着指引的作用。在传统应试教育的教学环境中，老师的教学目标往往表现出一定的功利性，不利于引导老师对学生的综合能力进行培养。而随着新时期课程改革的深入和分层式教学模式的实践，化学老师逐渐开始从知识、方法、观念等角度制定具有针对性的教学目标，以推动高中化学教学目标的实现。比如，老师可以结合学生的化学考试成绩，对学生的薄弱项和擅长项进行分析，并结合学生的学习习惯，如粗心、乐观、抗压能力能力强、空间想象力差等等，帮助学生们制定阶段性的学习目标，让学生们按照目标的规划来安排每天的化学学习任务。在学生执行计划的过程中，老师要时刻关注学生的情况，当学生取得较大进步或者面临学习困难的时候给予相应的帮助，并对目标进行调整，从而让学生能够在压力与动力的相互作用之下进行化学学习。

二、强化学生互动，分层教学方式

主体性原则，是高中化学分层教学效果得以保证的关键。传统的化学教学，老师更多的将自己的专业知识和经验杂糅到一起，灌输给学生。这种教学方式仅仅停留在了“教”的层面，并没有明白“学”的重要性。这样不仅让学生无法在理解的基础上吸收知识点，而且难以吸引学生的注意力，无法调动学生对化学学习的积极性，从而无法让他们主动的开动脑筋思考问题。因此，想要最大化的在时间有限的化学课堂上提高教学的效率，老师就要认识到学生不同的学习状态和基础情况，来开展化学教学。这就要求老师要从自己的教学模式出发，进行教学改革。比如，在学习《化工生产中的重要非金属元素》的时候，老师可以按照学生个人的优势和劣势来进行分组，让每个组内学生们的优劣互补，并设置以下需要学生组内合作讨论的问题：（1）硫及其化合物、氮及其化合物的特点（2）硫、氮的转化和对环境的影响（3）无机非金属材料的应用。这样不仅能够拓展分层教学的范围，让学生从老师、同学的身上进行自我缺陷的弥补，还能利用团队效应激发学生的潜能和解决问题的自觉自主性。

三、重视实验设计，分层教学侧重

自发性原则，是实现学生化学学习能力提升和实验探究意识强化的重点。从学生的学习情况和个性特征可以发现，在同一课堂上进行学习的学生，在开展实验的时候会有不同的感受。有的会认为实验内容的难度太低，做起来没有成就感;有的会觉得实验的难度太高，做起来没有信心。这就说明不同学生对于相同知识的理解、掌握能力是不同的。因此，为了能够让不同基础的学生在进行化学实验的过程中能夠有所收获，老师要在了解并尊重学生差异性的基础上，进行实验任务的分层布置，要结合学生对知识的理解情况，在具体的实验布置中进行难易程度的区分，从而让实验内容更加具备针对性，并确保化学实验的价值得到最大化发挥。比如，在学完《有机化合物》之后，老师可以组织开展乙醇乙酸性质的研究实验。其中基础能力较差的学生，老师可以让他们对乙醇乙酸的性质进行探索;基础能力较强的学生，老师可以让他们探究其在科学实验中的应用。老师通过分层实验任务的方式，能够让学生基于自身能力基础，在能力范围内进行实验实践，从而巩固并提高学生的化学综合能力。

四、促进教学优化，分层教学评价

客观性原则，是对高中化学老师分层教学成果进行评价总结、优化提升的落脚点。在教学的最后阶段，老师还应当安排相关的评价来进行课堂教学的收尾。分层式的教学模式需要对应不同层次的教学评价，而分层式的评价机制又要求老师要对不同阶段的学生在不同难度问题的解答方面进行评价。除此之外，分层式的教学评价除了需要老师在课堂教学结束后对学生进行评价，还要在教学开展的过程中时刻关注学生的课堂表现和学习状态，并进行点评。老师的教学评价可以结合学生日常对于化学学习的态度、学习的状态、实验的完成程度、提问的次数以及阶段性成绩状况来进行综合评价。高中阶段学生面临学科学习和生学的双重压力，心理上较为敏感，因此老师在点评时尽量以鼓励为主，增强学生的自信。对于成绩提升不明显的学生，则可以单独与学生交流最近的生活和学习情况，和学生制定新的学习计划。

结论

在素质教育理念和课程教学改革深入实践的背景下，老师在化学教学课堂上运用分层教学模式已经成为了一种趋势。在分层教学中，老师要在遵守分层原则的基础上对教学的目标、方式、实验设计和评价环节进行分层设计，让教学的整个过程能够满足学生的客观条件和发展需求，让学生能够在分层教学的教学条件下得到化学能力和化学素养的有效提升。

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