尹冉冉

【摘要】数学知识的学习，在现代文明中具备非常重要的价值，而且在现代化课程教学理念不断更新的过程中，对于数学知识内容的讲解质量也越来越重视，所以教师在这样的教学背景下，都需要不断的挖掘数学知识内容中所蕴含的数学文化意义，这样才能够推进数学文化与小学数学知识内容讲解的融合，并且提高学生的数学学习的内涵，促进学生综合学习能力的发展，因此，本文就浅谈数学文化融入小学数学课堂的价值及实践路径，进行分析，并提出指导建议。

【关键词】小学数学;数学文化

在基于不同的教学时代背景的前提下，教师都需要跟上时代发展的步伐，这样才能够对于课堂中的教学质量进行合理的提升，也能够更新自己的教学思想，不断的促进教学能力的发展，通过思考数学文化以何种方式融入数学课堂，不断的更新课堂中的教学模式，也能够让不同的教学理念发挥相关的教学作用，在讲解数学理论知识内容的过程中，都需要挖掘不同的数学文化意义，以此来提高学生的综合学习能力，也能够促进学生的数学核心素养的发展，增加课堂中的教学知识内容讲解的丰富性。

一、捕捉小学数学“文字”文化，提高学生读题能力

很多学生对于数学问题的阅读能力并不是特别的强，因为学生在面对不同问题信息的过程中，不能够准确的捕捉到相关的文字信息，这样就会导致学生对于重要的解题信息遗漏，从而就降低了学生的解题效率。所以教師在引入数学文化这一概念的过程中，都可以帮助学生对于不同的习题内容进行合理的解读，在提高学生主体能力的前提下，才能够不断的增强学生的解题正确性，也能让学生在这个过程中不断的发挥自己的自主思考价值。

例如，在教授学生学习“认识厘米和米”这一章节内容时，厘米和米都是长度单位，教师在让学生对于这两者之间的进率关系，进行合理掌握的过程中，都可以建议学生对于不同生活中的物体的长度，进行合理的判断，比如一根木棍，它的长度单位应该是选择厘米还是米，还有就是一个鸡蛋的长度，它的单位是选择厘米还是米。教师在借助生活化教学资源的前提下，都可以合理的挖掘其中所蕴含的数字文化信息，这样才能够不断的优化学生在课堂中对于知识内容的解读情况，也能够不断的提高学生的读题能力，让学生在学习的过程中都可以积极的联想到自己在日常生活中所观察到的生活现象，促进学生的学习能力的发展。

二、找寻小学数学“图画”文化，增加数学教材厚度

学生在面对不同的图形信息的过程中，教师都可以从基本的线条知识内容中进行讲解，这样才能不断的帮助学生积累相关的基础内容，也能够增加数学教学中的图画文化。这样才能够不断的帮助学生对于教材理论知识有一个合理探究的过程，将不同的数学文化信息进行合理运用的过程中，能够增加数学教材的厚度，也能让学生有一个良好的数学思维的发挥，培养学生的数学逻辑习惯，所以教师在提高学生课当中的学习思维性的前提下，都能够对于不同的图画文化进行合理的挖掘。

例如，在教授学生学习“认识线段”这一章节内容时，线段的特点或者是在学习直线和射线时，学生在预习的过程中，都有了比较明确的理解，比如线段是具有两个端点的，所以线段是可以进行测量的。教师在让学生测量自己的书桌的长度的过程中，就可以引导学生进行合理的思考，因为书桌是具有两个端点的，所以书桌的线条也是一条线段，这样书桌的长度就是可以测量的。在学生复习之前所学习的知识内容的时候，教师也可以让学生思考书桌的长度，是运用哪一个单位可以表示的，是厘米、分米还是毫米，教师在对不同的图画文化都进行合理挖掘的过程中，能够培养学生的空间思维能力。

三、挖掘小学数学“生活”文化，拓展数学教学领域

日常生活中的数学现象的种类是非常丰富的，教师能够借助不同的生活化教学资源的运用，拓展数学知识内容的讲解领域，能让学生在这个过程中，有一个良好的学习体验感受，所以在培养学生的数学知识内容学习兴趣的过程中，教师都可以挖掘小学数学的生活文化，让学生深入到日常生活中去，对于知识内容进行很好的解读和分析。

例如，在教授学生学习“直角的认识”这一章节内容时，直角的学习可以借助不同的数学的学习道具，因为学生在数学课堂的学习过程中，都会接触到不同类型的数学学习工具，比如直角三角形，直尺以及圆规等还有量角器，这些都是学生必须要具备的学习工具，教师都可以让学生对于自己的学习工具进行合理的运用。这样才能够发挥学习工具在课堂中的使用价值，学生在学习直角的过程中能够对于直角的特点，以及直角和锐角钝角的区别，进行合理的探讨，这样能够增强学生的数学对比思想的运用，并且能帮助学生对不同的数学道具都可以进行合理的归类。

总而言之，挖掘日常生活中的数学文化，能够让学生对不同的数学现象都可以进行合理的观察，而且在运用不同的数字文化的过程中，或者是图画文化的过程中，都可以增加数学知识内容的讲解广度，也能让学生对于数学知识内容的理解深度得到有效的发挥，提高学生的数学文化的素养。

参考文献：

[1]张晓梅. 谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 华夏教师，2019（29）：42-43.

[2]何其俊. 小学数学课堂中数学文化的渗透[J]. 华夏教师，2019（28）：38.