刘华平

摘要：预习是让学生在课前对所学内容进行初步的认识，思考与探索，对自己解决不了的问题产生与同伴合作探究或教师引导的需要，这种迫切需要解决问题的强烈愿望就是一种良好的学习动机。同时，教师对预习情况的深入了解，也为教师确定教学重点、难点，设计教学环节等进行充分的课堂预设提供了依据。预习让师生做到心中有数，有的放矢，才能真正做到课堂预设与动态生成的和谐统一，也是培养学生自学能力的一条重要途径。

关键词：小学数学;课前预习;方法

一、掌握预习技巧

一是阅读：就是阅读教材内容，学生要逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，勾画出难于理解的地方，弄清中心问题，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构。二是自查 ：数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。三是思考：学起于思，思源于疑，对所预习的内容要多问几个为什么？如：这一节的重点和难点是什么？概念，公式有什么含义？有什么条件？公式如何推导？又如何应用？预习时多思考，多质疑，上课听讲才有的放矢，事半功倍。四是比较：就是对照阅读，把该知识与有关知识的相同点，类似和差别找出，并纳入相应的知识链中。如学生在学了求几个数的最大公因数后，再预习求几个数的最小公倍数，就可以通过比较找出其相同点和不同点，在比较中熟悉两个概念的特点，为有效的课堂学习打下基础。五是记录：做预习笔记有助于提高预习的效果。简短的可以直接在书上圈画，批注，难点、疑点及复杂的内容则要写在笔记本上，待老师讲课时，再听其所以然。六是练习：在预习过程中，动手写一写，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通过练习进行自我检测。

二、培养预习习惯

对预习认真、效果好的学生大势表扬。如“××同学做的学具真精美，你能给大家介绍一下吗？”，“××同学真能干，他试算的正确率达到了100%”等，有时我也请个别同学当“小老师”上讲台讲解，过一把“教师瘾”，让他们体验课前预习的成功与快乐，同时也为其他同学树立榜样，尽可能让所有同学把老师最初给予的外在压力变为一种学习内需，从而养成主动预习的习惯。

三、重视预习效果

现在多数学生学习自觉性较差，学习目的不明确。即使有学生愿意预习，但也不知如何预习？教师就要起好“帮、扶、带”的引导作用。根据不同的教学内容，采用不同的预习形式，把预习内容与要求写在小黑板上或题单上，让学生预习。对于应用题或数学概念的学习，采用填空式预习，如分数应用题的预习内容是：把（     ）看作单位“1”的量，（     ）相当于（  ）的 几分之几，等量关系是（    ），列式为（     ），以此让学生把思路理清;对于计算题的预习，采用检测式预习，如分数四则运算的预习是让看懂例题后进行试算;对于学具制作与动手实验的预习，采用问答式预习，如《圆的周长》这一课的预习内容是：测量圆的周长有哪些方法？测量时要注意些什么？圆的周长与它的直径有什么关系？怎样计算圆的周长等;对于一些复习课采用表格或预习，如在复习《体积与表面积》时列出“意义、单位名称、计算方法”的栏目进行比较。这样让学生在预习时有事可做，对教学内容的重点、难点进行深入的思考与探索，加上老师及时的反馈检查，把学生难于理解的地方作为课堂教学的重点，及时调整教学环节，就能充分提高课堂教学的有效性。

这样，在一天一天的坚持与积累中，学生不仅学会了预习方法，也尝到了课前预习的甜头，课堂上讨论热烈了，操作推导有章法了，探究有目的了，学习也就轻松了。因此，重视课前预习是老师提高课堂效率的有效途径之一。

参考文献：

[1]陈江山.优化小学数学课前预习，提高课堂教学效率[J].新课程，2021（26）：16.

[2]张彩霞.浅谈小学数学课前预习的重要性[J].科普童话，2020（22）：153.

[3]袁金萍. 浅谈如何培养小学数学课前预习习惯[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（七）[C].：國家教师科研基金管理办公室，2019：2.