丛培欣 崔 爽 陈孟泽

（牡丹江大学，黑龙江 牡丹江 157011）

一、研究意义

（一）研究背景

在习近平中国特色社会主义新时代理论引领下，国务院、党中央先后部署了“教育信息化”“课程思政”“创新创业”等重大战略部署，《职教20条》的出台，又对新时代职业教育提出了新的要求。如何在教育教学方面实现跨界、整合与重构，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑，成为新时代职业教育必须面对的新问题。

习总书记曾经指出：培养什么人，是教育的首要问题。[1]目前作为解决教育中“培养人”问题的课程，却不同程度地成为“提升人才培养质量”的短板和瓶颈，成为新时代职业教育的主要矛盾。在“互联网+教育”的新时代，亟需利用现代信息技术推动课程改革。2018年，教育部陈宝生部长提出要建设“金课”，杜绝“水课”；[2]吴岩司长也明确提出要以“高阶性”“创新性”“挑战度”这一“两性一度”[3]标准，打造五大“金课”。一时间，“金课”也成为职教热词。

线上“金课”作为高质量课程的统称，以互联网为平台，以在线课堂为核心，以“师生互动、关注过程、严格要求”为基本特征，符合“两性一度”标准。自2017年至今，国家已先后评定出精品在线课程（金课）2107门，其中高职232门，并且大部分免费面向全国供课，这虽然有效解决了一些高职院校教学资源不足的问题，但应用过程中，“高职‘金课’较少”“线上线下两张皮”等现象却严重地制约了课程质量。

（二）研究意义

“新时代‘两性一度’高职线上‘金课’应用模式探索”就理论意义而言，以教育者和被教育者的视角为切入点，借助先进信息技术，将在线教育与传统课堂教学相结合，依托各类公共服务平台及其线上优质“金课”资源进行本土化改造，整体构建适应新时代高职教育的线上“金课”目标、内容、教学方式方法、管理、考核评价等多种应用模式，探索进行适合高职学生特点和培养需要的“教师乐教、学生乐学、交互管理、产教融合”的线上“金课”范式研究，提高课程质量，达到提升人才培养质量的目的。就实践意义而言，本课题基于“互联网+教育”时代背景，充分利用信息技术，依托公共服务平台资源，通过线上“金课”本土化改造，整合翻转课堂、“导、学、做、评、用”五环联动、课程思政、“赛课一体化”、“双创融合”等多种元素，进行混合式金课教育教学实践，从实证角度辅助理论，使得理论分析更具实效性，培育具有“两性一度”特点的线上线下混合式“金课”。

提升高职院校课程建设水平和教学改革水平，解决当前中国高职教育中的“人才培养质量”短板、瓶颈等问题，为高职教育教学提供启迪和借鉴。

二、高职“两性一度”金课应用模式整体构建

（一）“金课”应用教学理念的确定

“金课”应用教学理念概括为“两性一度”“五结合”。

“两性一度”体现在全面提升学业挑战度、拓展课程深度、加强课程难度，切实提高课程教学质量上。“五结合”具体如下：一是线上线下有机结合。遵照课程目标，选取线上“金课”内容，完善线上资源，线上线下有机进行教学实施。二是理论实践有机结合。既有较强的职业技术实践能力,又有职业所必需的专业理论知识, 既能即时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升专业知识和更新知识储备。三是指专业与创新创业有机结合。既能对口岗位, 合理运用专业知识，完成岗位任务，又能创新创业，进行技术创新、技术推广。四是课程思政有机结合。能坚守“立德树人”这一教育的根本任务，将各类课程与思想政治理论课同向同行，协同并进，构建全员、全程、全方位育人之格局。

（二）“金课”应用教学目标的制定

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，明确反映教学定位。新时代高职教育要培养服务区域发展的符合新时代要求高素质技术技能人才。

运用线上“金课”，构建“两性一度”金课应用模式时，其课程教学目标的设定，应遵守课程标准，在借鉴线上“金课”教学目标基础上，符合高职教育的特点与新时代要求，体现“两性一度”标准，即拓展课程深度，课程中要融入时代新观念、新知识、新技术，让学生拥有解决新时代复杂问题的高级思维和综合能力，具体包括知识、能力和素质目标三方面。

知识目标的制定，要包括专业知识（即教材中的间接知识与行业新知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)和信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)；能力目标的制定，要与时俱进，包括新技术，细分为单项技能和综合技能，单项技能最好在完成实际任务中进行实训，综合技能则应该在真实（或仿真的）项目中进行训练；素质目标的制定，要全面落实立德树人根本任务，厚植爱国主义情怀，培养奋斗精神，加强品德修养、文化素养，增强综合素质，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。

例如：信息技术课程的知识目标为帮助学生认识信息技术对人类生产、生活的重要作用，了解现代社会信息技术发展趋势，理解信息社会特征；能力目标为掌握常用工具软件和信息办公技术，了解大数据、人工智能、区块链等新兴信息技术，具备支撑专业学习的能力，能在日常生活、学习和工作中综合运用信息技术解决问题；素质目标为使学生拥有团队意识和敬业精神，遵循信息社会规范，具备独立思考和主动探究能力，为学生职业能力的持续发展奠定基础。[4]

（三）“金课”应用教学内容的整合与设计

应用线上“金课”进行线上线下混合式教学，课程教学内容的建设，首先要恪守校企合作理念，通过企业调研、职业分析和学情分析进行二次开发，加入新知识、新技术、新工艺，对教学内容进行取舍；其次，对整个教材内容，以职业活动工作流程和实际的工作任务为依据进行重构并设置成项目，每个项目再根据工作流程分解成任务点；再次是依据线下项目和任务所需，选取线上“金课”内容，有效完成线上线下教学内容有机融合，利用翻转课堂完善重构线上习题库、资料库等、仿真实训等资源，进行特色课程改造，同时在课程中完成课程思政、双创、赛教等内容的融入，让课程内容彰显出新时代特色；最后遵循“产教融合”理念，选取企业真项目由学生线下完成，让学生能够真正地运用相应知识技能解决实际问题。[5]

（四）“金课”应用模式的构建与实施

应用线上“金课”进行线上线下混合式教学，教学模式灵活多样，其主要应用模式有“翻转课堂”教学模式、“五环联动”教学模式、课程思政“三三合一”教学模式、“赛教融合”和“三方管理、五方评价”等教学模式。

“翻转课堂”教学模式主要指学生在课前或课外线上观看教师的视频讲解及辅助资料，进行自主学习。其实施基础是教师应用现代信息技术，选用爱课程、智慧树等优质教学平台上的“金课”，同时依托平台自建翻转课堂，完善重构教学视频、PPT、习题库等教学资源。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成任务项目等。学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识，通过互联网去使用教师整合重构的优质教育资源。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而使学生在趣味性自主学习中，达到更好的教育效果。

“五环联动”教学模式是由原来的“教、学、做”一体化教学模式发展而来，即“导、学、做、评、用”五环联动。其中“导”指在完善线上“金课”、线上补充资源基础上，线上教师发布任务、随时查看学生学习情况，学生完成任务，师生交流反馈；“学”指线下师生进行知识回顾，教师指导学生确定方案、做好实训准备，调动学生上课的积极性，通过手机移动端完成课堂签到、课堂投票、随机点名、课堂抢答、互动提问、头脑风暴等有效控制掌握课堂；“做”指线下学生实施方案，解决问题，在做中强化技能，教师围绕衍生问题，指导学生拓展协作学习；“评”指充分利用翻转课堂，采用线上考核与线下实践操作相结合方式，联系实际进行成果展示与总结评价；“用”为扩展深化，线上教师讲解新技术、新工艺、新设备，布置真实项目，学生线上学习，线下完成真实项目，拓展课程难度深度。[6]

课程思政“三三合一”教学模式就是结合课程实际，寻找线上“金课”及重构课程内容中的思政要素，在课程实施“课前、课中、课下”，“线上、线下、线上”三三环节中整齐划一融入思想政治、理想信念、爱国主义、工匠精神、传统文化、职业素养等教育，弘扬优秀龙江优秀精神及五色教育，“立德树人”，努力实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

“赛教融合”教学模式就是依据国家对应用型专业人才培养方式的要求、行业对人才的需求，将竞赛内容与具体的人才培养方案制定、课程内容整合重构，项目任务设计相结合，依托软件平台，选拔出优秀学生，代表学校去参加省级比赛乃至全国比赛。旨在引导学生通过了解和认识专业课程的任务和流程，进而提炼和融入理论知识和技能训练，实时融入新知识、新工艺、新技能，通过比赛实战，有效实现实践知识和理论的结合。

“三方管理、五方评价”模式指依托优质第三方课程平台，选用所需线上“金课”，校企合作，“教师、学校、第三方”三方通过课程平台、手机移动端APP等先进信息技术手段，共同进行“金课”应用进行实时管理，再先后由“学生、教师、平台、企业、行业专家”五方对“金课”应用效果做出评价。

三、结论

新时代新战略为课程建设提出了新挑战，“两性一度”标准的提出为课程建设提出了新要求，高职院校需要应用线上“金课”优势，探索打造线上线下混合式“金课”，拓展课程深度，融入时代新理念、新知识、新技术，在应用线上“金课”进行教学时，坚持“两性一度”“五结合”理念，合理制定知识、能力、素质教学目标，校企合作以职业活动工作流程和实际工作任务进行课程内容资源整合与重构，课程融入新观念、新知识、新工艺、新技术，彰显时代特色，探索构建翻转课堂、“导、学、做、评、用”五环联动、课程思政“三三合一”“赛教融合”“三方管理、五方评价”等教学模式，解决目前线上“金课”应用“线上线下两张皮”问题，提高课程质量，立德树人，提高人才培养质量。