谢晖，赵军，刘旬

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

高职医学生是我国基层医疗卫生事业的后备力量，肩负着振兴乡村卫生事业和提高基层医疗卫生水平的重任，是实施健康中国战略的重要参与者，所以培养一批高质量的合格毕业生至关重要。可是由于商品经济大潮的冲击和一些社会不良风气的侵袭，部分高职医学生的生命价值观存在着偏差，这不利于他们正常成长和今后的从医生涯。所以对高职医学生加强生命价值观教育势在必行。

1 生命价值观的概念及开展生命价值观教育的意义

1.1 生命价值观的概念 生命价值观，是指人们对生命价值的根本观点和看法，是对生命实践活动存在意义的一种评价标准和判断标准的思想体系。生命价值观主要包括生命和生命价值两个部分：生命是指自然生命，是人存在的基础和前提；生命价值是探讨人生活的意义，也是人类生存下去的动力所在[1]。

1.2 开展生命价值观教育的内容和意义 生命价值观教育一般包括生命意识教育、生命信仰教育、生命责任教育以及心理健康教育等。生命意识教育是要让大学生认识到生命是宝贵的，任何人都不能轻视生命，一定要珍惜生命，热爱生命。生命信仰教育是让大学生树立远大理想和崇高信仰，这样才能为理想的实现奋斗不止。生命责任教育是培养大学生的责任感，每个人都要对自我负责（珍惜生命），对他人负责（尊重他人生命），对国家、社会负责。心理健康教育是要让大学生学会调适自己的心理状态，以一种乐观向上的积极心态对待一切人和事。

高职医学生在日趋激烈的就业竞争和复杂的医患关系影响下，他们承受的压力和责任日益增加。如果他们不能树立正确的生命价值观，就会对生命认识不足，缺乏对待生命的敬畏感，不但有可能轻视自身生命，更使患者的生命健康得不到保障。在高职医学生中开展生命价值观教育，就是要帮助学生树立起正确的生命价值观，使学生拥有关爱之心，学会尊重他人，保持宽容的态度，适应环境与其他社会个体共同和谐的生活。相互关爱使得生命变得更有意义，在尊重和爱护他人的过程中，才能感受自己的生命存在价值并获得质的提升[2]。引导高职医学生正确认识生命中存在的痛苦和磨难，将这些挫折当成生命中进取的动力，在不断地战胜苦难的过程中体会生存的乐趣，从而使人能够更加敬畏生命、珍爱生命、提升生命存在的质量。

2 医学高职院校在校生生命价值观现状调查及分析

本研究从菏泽医学专科学校在校大学生中随机抽取900名在校大学生，对他们采用网络匿名的方式进行问卷调查。回收到合格电子答卷892 份。结果显示，超过11%的学生觉得自己有抑郁症状；2%的学生有过自杀的想法；18%的学生畏惧死亡。

问卷设计了六个问题，以下是被调查学生对于生命价值观相关问题回答的统计情况。（1）对自己当下生活的满意程度：满意占16.2%，比较满意占22.0%，不满意占42.3%，非常不满意占19.5%。（2）对当前在生活中存在的最大困扰：学习压力占30.6%，人际关系压力占16.9%，职业困惑占15.6%，生活压力占9.5%，心理压力占7.2%，特殊成长经历占6.4%。（3）对化解各种问题：找同学朋友交流来缓解压力者占47.1%，自己化解者占30.7%，找长辈交流者占8.3%，通过网络寻找交流者占10.5%，找老师交流者占1.2%，找校内心理辅导老师交流者占0.2%。在遇到重大压力和严重挫折时，能正确面对者占89.3%，情绪消极者占77.4%，试图自杀者占7.6%。（4）自己身边是否有自杀事件：回答有者占28.6%；没有者占71.4%。对于他人自杀事件的看法：回答失去生命太可惜者占62.3%，回答死亡是一种解脱者占3.7%，事不关己不关心者8.4%，表示不理解者占13.9%，但是尊重他人的选择。（5）对生命的意义和价值看法：认为个人有权利选择结束自己的生命占31.2%，没有权利者占24.5%，说不清者占44.3%，认为死亡是生命的重要部分者占55.3%，认为死亡是生命的终结者占38.9%；在谈话与思考避讳论死者占75.8%；认为人生的价值在于实现自我价值者占63.3%，认为宁静平稳地生活者占59.8%，认为受到社会认可和他人尊重者占15.9%，认为有较高地位和一定经济实力者占5.7%，认为追求自己的信仰者占1.2%；热爱、珍惜生命者占92.7%。（6）从哪里得到过生命教育：来自家庭者占22.5%，来自学校教育者占21.3%，来自电视广播报刊者占39.1%，同学朋友之间者占7.2%，回答其他者占11.9%；当被问及学校教育是否需要生命教育时，认为需要者占92.7%；当被问及学校应该开展哪种类型的生命教育主题活动时，回答开设相关课程占16.3%；学科渗透教学者占11.6%；回答专题讲座者占39.8%；其他占15.8%。

调查结果表明：有19.5%的人，对当下的生活不满意。大学生中压力最大的方面来自学习，大学生的心理抗压能力不理想，当遇到重大挫折时，有些人产生过自杀的念头；他们中的一些人认为“个人有权利结束自己生命”的占到31.2%，这是一种危险的信号，反映了大学生漠视生命的不良心理。

从调查的结果来看，医学生中有相当一部分人对生命价值产生过困惑，甚至存在漠视生命、轻视生命的现象。一个简单的调查问卷虽不能全面反映医学生的生命价值观教育所存在的所有问题，但是也可以显示出对于医学生进行生命价值观教育的必要性。对于生命的重视来源于对于生命的尊重，每一个学生对于自身生命价值的反映最终会映射到他的一生之中，尤其是在他的职业生涯中，这将会影响他整个从业过程。所以，对医学生加强生命价值观教育势在必行。

3 提升高职医学生生命价值观教育的策略

3.1 思想上重视，提高生命价值观教育地位 我国各类高校生命价值观教育都起步较晚，生命价值观教育课程尚未普及。作为高职医学院校更是如此，所以医学教育管理者必须要清楚地认识到生命价值观教育对于医学生的重要性，从教育观念上就重视生命价值观教育。

3.2 开展生命价值观教育研究 首先，组织人员编写适合高职医学生使用的生命价值观教育教材。教材内容吸收西方国家关于对生命、生命价值等问题的最新研究成果，同时引入中国传统文化中关于生命、生、死等问题的论述，使教材厚重、有分量，让学生读来感觉受益匪浅，从而引发他们深入思考生命、生命价值等问题。其次，改革教学方式，寓生命价值观教育于潜移默化之中。一是艺术熏陶。比如组织学生阅读有关探讨生命价值意义的小说，观看相关电影等，并组织大家开展讨论。组织学生对生命以及生命价值发表看法，掌握学生思想动向，并适时引导学生，告诉他们什么才是正确的生命价值观，怎样才能生活得有意义。二是课程渗透。对学生进行生命价值观教育的主渠道仍然是课堂。高职医学生在学习医学专业知识的同时，一定要渗透生命价值观教育。比如，在上组织胚胎学课时，引导学生认识到：一个精子与一个卵子相结合的概率仅为千分之一，人的生命来之多么不易。在上解剖课时，引导学生在实验开始前向“无语良师”默哀致敬，感谢他们为医学发展做出的贡献，让学生体会到对生命的敬畏之感。在做动物实验时，引导学生不要虐待动物，对实验用的动物实施安乐死，让学生体会到一切生命都具有平等的权利。

3.3 实践中磨炼，增强生命价值观教育的实效性 为了增强生命价值观教育的实效性，一定要为高职医学生提供社会实践机会。比如鼓励学生在校内开展勤工俭学、参加校内志愿者活动等，让学生通过参加这些活动，体会到生活的艰难，更能感受到父母的养育之恩，从而激发奋发向上的学习热情。再就是让学生走上社会，通过参加大学生三下乡活动、创城志愿者活动、为敬老院送温暖活动等来感受人间的真情和社会的关爱，树立“人人为我，我为人人”的观念，吸收正能量，为人生提供动力。再次是组织学生参加为患者提供临床关怀的活动，一是让学生树立高尚的医德，二是让学生感受到生命的短暂和易逝，一定要珍惜大好时光，在有生之年努力学习，奋力拼博，做出成绩。

3.4 心理辅导跟进，分年级区别对待 加强心理辅导是确保学生树立正确生命价值观的重要一环。现在的大学生面临家庭、社会、就业等多方面的压力，难免会产生心理问题。如果心理问题过重，就会影响学习和生活，严重的还可能走上自杀或伤害他人的道路。对于这种情况，要及时发现学生心理上存在的问题，并给予正确的心理疏导，让问题解决于萌芽之中。对于刚入校的新生，主要是进行心理问题筛查，发现存在心理问题的学生，以适当的方式及时处理；对于进入医院实习的高年级学生，更要重视他们的心理健康与思想健康。面对各种患者时就容易产生情绪变化和心理压力，尤其是绝症患者带来的失望、绝望、放弃等情绪，让还涉世未深的学生难以处理[3-4]。学校要及时跟进心理辅导和情绪梳理工作。有的学校只重视学生的专业技能学习，医院只是让实习生完成很多技术性工作，忽视了学生的心理与情绪健康，导致部分学生产生厌倦情绪。对于这种情况，医院可以邀请工作多年的从业人员开展讲座，增加心理辅导次数，进行专题活动等帮助学生调节心理状态。

医学生生命价值观教育是新时代社会发展与人的全面发展的新课题，需要更多的教育工作者投入其中。我们应该吸取国内外的优秀经验，建设多元立体联动的教育体系，以人为中心，引导学生树立起正确的生命价值观，让他们成为有专业知识、懂人文关怀、有高尚医德的医学事业的接班人。