福建省厦门市同安区兴国幼儿园 许舒怡

随着绘本在幼儿园的普及，教师逐渐意识到绘本阅读的重要性，然而对于将绘本运用于幼儿园的教学活动过程中，不少教师有着诸多困惑，存在一定的问题。如多数教师存在“拿来主义”倾向，照搬名师案例教学，缺乏自主思考，使绘本教学失去了应有的吸引力。绘本教学存在“谈话导入→播放PPT讲述绘本内容→师幼互动问答→小结绘本教育意义”的套路化模式，削弱了幼儿的主体地位。教师主导性的提问、功利性的阅读等做法正在破坏幼儿的阅读兴趣等，因此帮助教师走出幼儿绘本阅读教学的误区，是当前幼儿园亟须面对的问题。

针对这些问题，我们依托课题研究，构建绘本教学同僚性研修学习共同体，组织共同体的成员开展有关绘本教学的教育教学实践活动，深入研读绘本，丰富绘本教学资源，改变绘本教学思路，以提升教师绘本教学能力。

一、建立拥有共同愿景的学习共同体

同僚性研修共同体指的是有着相同兴趣的教师组成的专业学习群体，教师之间共同交流合作，在实践活动中促进自身专业成长和整个团队的发展。日本著名教育家佐藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》中指出：“在校内构筑教师共同学习的‘同僚性’对于教师的成长而言比什么都有效。”在课题引领下，我们虽然有着较大差异性，但拥有共同愿景的教师个体组建为一个绘本教学研究共同体，教师根据自身需要，自主选择、自由结组，通过线上或者线下等形式进行特定主题的交流，成员之间相互分享知识，寻求共同进步，共同发展。……