浙江省杭州市大成实验幼儿园 骆晓媛

一、幼儿园自然角活动存在的问题

自然角是供幼儿观察自然、亲近自然、关爱动物的学习科学的场所，便于幼儿观察动植物的变化，满足认识动植物的需要，萌发对自然科学的喜爱。当前，自然角种植以教师为主导，忽略了幼儿真正的学习与发展需要。如何在自然角活动中关注幼儿的兴趣，提供适宜的支持，组织幼儿感兴趣又有价值的活动来激发幼儿的学习兴趣，挖掘幼儿多维度的能力呢？目前，在自然角项目活动中存在以下问题。

（一）守传统模式，缺理念转变

教师更注重集体教学和区域游戏，自然角便成了孤立的个体，为了种植去关注，为了评比去实施，缺失了存在的真正意义，没有重视自然角对于幼儿的生活价值。

（二）重教师主导，轻幼儿视角

绝大多数教师认为教师是课程的主导者，在实施过程中很辛苦，幼儿却是“原地踏步”，很少站在儿童的视角去观察、去解读、去倾听、去支持幼儿的想法，应该让幼儿来主导课程的发展。

（三）重结果性成果，轻过程性体验

教师更关注结果，忽视了幼儿在过程中的亲身体验，忽略了幼儿作为主体在其中的经历和感受。还会出现为了结果而创设虚假情境的现象，导致过程缺乏真实感，降低了幼儿参与的积极性。

二、园本课程下开展自然角活动的意义

我园“启·润”课程强调课程与儿童生活的整合，在幼儿园“悦纳、慧玩、润心”的课程目标引领下，鼓励幼儿合作参与、创新实践、学会学习，形成人、事、物的美好链接，从而内化于心，自主发展。开展幼儿园自然角活动的过程，包含了幼儿对周边动植物的探索、解决遇到的问题、积累建构经验的学习过程，这正和我园的园本课程理念不谋而合。

三、园本课程下的自然角活动实施

（一）3步学习法：引发学习，尝试探索，掌握反馈

1.追随需求，应“趣”而生：种什么？——放手观察，发现“兴趣”

开展园本课程的内容和目标并非来源于教师，而是从幼儿的兴趣和需要出发，围绕帮助幼儿解决真正的问题来设计，这也是贴近幼儿实际、尊重幼儿主体性的体现。

作为幼儿园的主人，自然角要种植什么应该由幼儿来决定。教师应放手让幼儿自由选择自己感兴趣的种植物，追随幼儿的兴趣与发展需求，最后采用圆桌讨论，通过投票的方式让他们来决定种植的内容。

2.创设情境，善用资源：怎么种？——产生问题，自主建构

当孩子们投票决定种植的蔬菜后，随之而来的就是要“怎么种”的问题。通过前期的调查了解，幼儿在制作亲子种植小报的过程中了解了南瓜的特性和种植要点。

通过邀请家长共同参与的方式，可以帮助幼儿建构新的种植经验，以表征形式记录自己要做的事。小班幼儿对于图形比较敏感，鼓励家长和孩子以具体形象的图画形式进行表现，不仅对整个种植方式和过程有了了解，还能提高幼儿的理解能力和语言表达能力。

3.问题导向，拓展思维：怎么办？——同伴讨论，获取经验

孩子们观察到种子一直没有发芽，聚在一起讨论。他们发现没有发芽是因为种植区前堆放着器械，照不到阳光，也有疏于对植物的照顾的原因。于是他们挪开了挡住太阳的器械，收起了遮住阳光的棚子，制定了浇水记录墙。

在多次的问题解决中，幼儿在原有经验的基础上，获得了新经验。教师在不同阶段提出启发性的提问，引发幼儿去思考。

（二）3元核心能力：社会交往，自我管理，探索思考

幼儿在实际生活中观察自然现象，发现问题，对问题进行分析假设，从而解决问题，这样的探究式学习方式不仅培养了幼儿的好奇心，还能培养其科学探究的能力。教师要转变自己的角色定位，站在幼儿的后方去支持幼儿的发展。

1.自由观察，社会交往

在观察植物生长过程中，教师在整个过程中给予幼儿探索的自由，满足好奇心，激发探究兴趣，让幼儿在自由的观察中，不断地发现惊喜。

相机中不一样的南瓜芽，引发了一场“南瓜芽之争”。两个孩子各抒己见，坚持自己的想法。孩子们会主动表达自己的想法，愿意分享自己的感受与情绪，社会交往能力在不断地提高。

2.自主管理，能力提升

（1）管什么？——照顾与发现

随着植物的生长，幼儿对植物进行自主管理，如浇水、除草、修剪等。教师需要关注到幼儿的实际需求，弹性增减管理内容，如调整位置、施肥等。孩子们的坚持性与责任心在提升，表现出深入探究的愿望，乐意带着问题去寻找答案。

（2）如何管？——有趣与操作

对于小班幼儿而言，观察记录是比较难以用表征的形式来呈现的，结合该段幼儿的年龄特点，可以运用一些有趣易操作的材料来吸引幼儿操作的兴趣，便于幼儿及时进行记录。例如，设计照顾记录板，运用吸铁石或雌雄贴粘贴记录。观察植物的“身高”变化时，从尝试使用彩虹尺观察植物的高度在哪个颜色区块，调整到用乐高积木垒高记录测量，更直观，更便于幼儿操作。叶子的数量也是孩子们最感兴趣的，运用区域中的树叶玩具，当南瓜叶子增长一片，孩子们就在玩具上增加一片叶子。

3.自然生成，探索思考

在自然角项目活动的推进过程中，教师要有敏锐的感知，组织具有研究价值的活动，为幼儿的探究提升深度。结合园本课程中“春天里”主题活动，追随幼儿的兴趣点，组织了“此芽非彼芽”项目活动。

活动中，孩子们特别感兴趣的是“寻芽之旅”，通过寻找幼儿园中植物的芽和白塔公园里植物的芽，观察到芽的不同颜色和形状，开始关注南瓜的芽到底是怎么样的，学会分辨不同植物的芽。活动丰富了孩子们的生活经验，提高了社会实践能力，学会结合已知经验去解决问题，培养了敢于质疑、乐于思考、善于创新的科学精神和态度。

（三）3方助力团：同伴互助，教师协助，家长辅助

比起传统集体式教育，以具体项目为导向的“小团体式”合作，会使幼儿的参与感更强。尝试引导幼儿在思考和探索的同时，勇于去和他人交流想法，运用多种交往手段，接受和遵守群体规则，在过程中去体验团队协作的重要性。

1.同伴互助，以强带弱

对于小班年龄段的幼儿来说，数叶子是对其认知能力和数数技能要求相对较高的活动。幼儿之间存在个体差异，能力较强的可以帮助能力相对弱的幼儿，教师鼓励幼儿共同数数，并鼓励幼儿自由搭配，使群体综合能力得到提升。在活动中，同伴间的互帮互助、共同进步的合作关系便逐步建立起来。

2.教师协助，助推成长

学生甲发现自己的南瓜叶子长得不一样，在和教师进行互动提问的帮助下，学生甲通过使用小耙子、剪刀等工具材料，不但尝试修剪了杂草叶子，还帮助其他小朋友剪掉不同的叶子。

教师不再是主导角色，以问题导向为重点，协助幼儿尝试自己去解决遇到的问题。而幼儿在教师的协助下，不再是盲目地完成一项任务，逃避遇到的问题，而是主动地去思考，尝试去解决，逐步成长为独立思考的个体。

3.家长辅助，合作共赢

在“芽芽小侦探”的活动中，孩子和家长一起通过电子设备、通信设备开展关于南瓜芽的调查活动，在活动中一起观察比较，一起完成调查，最终在集体面前分享自己的调查结果。

项目活动的开展离不开家长群体的鼎力支持。小班幼儿的生活经验少，需要一次一次地在原经验的基础上，重新架构新经验，丰富生活经验，同时，幼儿的能力得到发展，亲子关系和家园关系紧密相连。

四、园本课程下开展自然角活动的成效

（一）放手、拓展，推动儿童发展

真正地把生活环境还给儿童，让儿童做生活的主人。幼儿的责任心、任务意识、关注自然的品质得到了发展，提高了科学探究能力和解决问题的能力，不断实现自我建构，开阔知识视野，培养创新思维，推动全面发展。

（二）转变、倾听，助力教师成长

关注幼儿生活环境，用儿童的视角去看环境，从关注教材转向关注幼儿的经验。培养幼儿的好奇心，学会倾听与鼓励，支持引导幼儿主动探索，共同讨论记录他们的发现和思考，分享感受，认同接纳幼儿的想法，真正做到看见每一个、听见每一刻。

（三）参与、携手，促进家园链接

让家长共同参与课程的实施，可以帮助家长转变观念，理解课程实施对孩子学习和发展的作用。孩子与家长共同搜集资料，分享彼此间的心得体会，感受课程中的点滴成长，收获成功后的喜悦，增进亲子间的情感。