□甘肃省礼县第一中学 张春成

传统教学理念背景下，对生物教学的关注较少，且课堂中主要以教师讲解为主，课堂气氛比较枯燥、低沉，学生自主性受到限制，被动学习，无法对生物学科产生学习兴趣。支架式教学模式在教学中的有效应用，可以给予学生更多的自主空间，通过构建完整的教学支架，学生可以快速了解知识内容，利用问题支架理论及范例支架理论等，将知识结构化、直观化，从而引导学生对知识产生深层次了解，为高中生物教学提供模式参考。

一、以已有知识为基础支架

在高中生学习一些生物知识之后，教师可以将已有知识进行串联，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识。生物教师结合知识内容建立基础支架，能使学生直观地了解知识，感受生物学科的魅力。

例如，在复习“有氧呼吸”相关知识时，生物教师可以将线粒体结构知识与有氧呼吸相结合，构建支架结构，引导学生对有氧呼吸中酶分布情况进行回忆和分析，了解有氧呼吸每个阶段发生的具体场所，从而将知识进行有机连接，引导学生学会思考和分析。教师可以设置问题：在阶段反应物更改为脂肪，有氧呼吸的氧化过程可能会有哪些变化反应呢？在课堂上教师应给予学生一定的思考时间，通过深入研究，学生考虑到反应物元素比例的变化，相比于糖类，脂肪C、H元素比例较高，且在反应过程中，脂肪分解所产生的二氧化碳较多，氧化阶段需加入更多的水，从而导致第二阶段H增多，而第三阶段所产生的水更多，随之释放出的能量就会增加。……