□甘肃省天水市麦积区天成学校 王福贵

由于物理知识的丰富性和延伸性，纵观九年级物理学习情况，两极分化现象日趋显现。很多学生在初中阶段知识的总结与收尾的阶段学习中，常会因基础知识掌握不牢固、理解能力有限等问题渐渐成为学困生，对学困生的转化工作是值得重视和解决的难题。作为物理教师，要有责任心和爱心，分析其产生的原因，积极采取策略帮助物理学困生走出困境。

一、产生九年级物理学困生的原因

（一）基础知识不牢固，存在跨越式学习

对前后联系相当密切的物理来讲，前期的学习是为九年级总结与复习阶段的学习做好铺垫。然而有一些学生因在某一环节学习中出现问题，但未能及时解决，问题越积越重产生连锁反应，所以后期的物理学习受到巨大的阻碍，无法独立完成学习任务。物理学科的知识与应用都非常重视综合性，学生接触到磁场、力、电等抽象知识，面临深入理解的难度。而且解题过程也是一种知识点跨越式的集合，但因学生个体间存在知识与技能上的差异，导致学困生的存在。

（二）自主学习意识差，教学缺乏针对性

首先，随着年级的升高，九年级物理知识的难度和综合性有明显的提升，要求学生具备很强的逻辑推理能力。由于学困生本身基础知识水平较差，再加上学习方法不得当，学困生面对复杂的物理知识学习积极性很容易受挫，自己也未能发挥能动性发现知识与知识之间的内在关系，找不到问题的所在点，选择放弃。……