□张海蓉 胡东芳

校长专业发展的直接目的是促进校长自身素质与能力的提高，最终目的是推动学生、教师、学校等长远持久地发展。实现校长专业发展意义重大。学术界对校长专业发展策略的研究路径主要有两种：一种是从个体内部出发；另一种是从外部环境启程。尽管这些成果内容丰富、主题多样，但一般都是一元或二元的。探求校长专业发展的策略问题，实际上是在回答校长专业发展“何以实现”的问题，解答思路既不是如何变强制被动为积极主动，也不是怎样运用内部认知或怎样塑造外部环境，而是要联合个体拉动的内驱性策略和环境推动的外驱性策略，开拓以行为驱动为突破口的三元交互策略，从而探寻校长专业发展的成长路径。

一、以个体拉动展示内驱性

校长的专业发展首先要借助于个体内部的拉动，作为发展的主体，校长自身具备的内生动力组成了校长专业发展的内驱性策略。其中，角色认知是第一要义，发展的前提是校长能够对自己的角色产生清晰的认识；思维方式是发展演进的关键，思维方式的转变能够促进内驱性策略的发动、运行和转换；反思实践也是发展的重要环节，善于反思的校长更能准确把握发展的方向；能力素养是潜藏在校长身上的一大动能，其中的“规划力”尤其值得关注。认知调动、思维转动、反思带动、能力撬动联合作用，形成内驱合力，共同拉动校长专业发展。

（一）实现校长角色认知

在校长专业发展策略的视野中，首先是必须充分调动校长对自我的角色认知。……