李春艳

摘要：日常活动中，幼儿在盥洗室嬉戏的行为十分普遍，许多幼儿喜欢利用盥洗环节在盥洗室玩水或嬉戏。正确看待幼儿盥洗室嬉戏行为，理清这一类自发游戏与幼儿自身发展及班级管理的关系，以幼儿的视角看待盥洗室中的嬉戏行为，正确解读幼儿的行为动机并探究原因，反思教师在进行班级管理存在的问题并提出解决对策，为幼儿发展创设有益环境。

关键词：盥洗室;幼儿园;嬉戏行为;班级管理

一、概念界定与研究意义

（一）概念的界定

1.幼儿园盥洗室嬉戏行为

盥洗室即装有盥洗、厕所设备的房间俗称厕所，这是幼儿园最为普遍的功能室之一，也是幼儿在园学习与生活的重要场所。幼兒在盥洗室盥洗、清洁、排泄等活动，盥洗室对幼儿良好生活习惯和心理素质的养成起着非常重要的作用;盥洗室的嬉戏行为是指除开正常盥洗清洁活动以外的幼儿嬉戏行为，包括独自或互动的言语活动、独自或多人的操作摆弄及探索活动。

2.幼儿园班级管理

幼儿园班级管理是指教师和管理者根据国家学前教育政策法规，对人、财、物、时间、空间、信息等要素进行合理的组织，儿童身心发展规律和护理教育工作规律，科学的工作方法和管理手段，为实现国家规定的学前教育目标而组织和管理的保健教育活动

（二）研究意义

盥洗室是幼儿园最基础的功能室之一，也是幼儿频繁接触的场所，研究幼儿在盥洗室嬉戏行为的动机，追随幼儿的真实的发展需求，从盥洗室嬉戏行为动机中反推幼儿园班级管理存在的问题并进行改进，从新的视角挖掘环境创设于班级管理，有利于教师有序、合理的安排儿童一日生活，提高儿童的生活质量、提高活动效率。同时科学安排各个环节，创设和谐、温馨的环境有利于幼儿在相对宽松自然的环境中获得生活的安全感。

二、问题提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设力与利用，有效促进幼儿的发展。盥洗室一直以来深受幼儿喜爱，通过简单观察就可以发现，绝大多数幼儿喜欢都有悄悄或利用盥洗环节在盥洗室嬉戏的行为，通过观察发现在日常活动中有部分幼儿在盥洗室停留很长的时间，他们热衷于逗留在盥洗室中谈天说地，传播着各种新鲜有趣的消息;有的幼儿探索盥洗室里的各类器具，如冲水马桶的运转、水龙头的开关等;有的幼儿趁着去盥洗室的空档偷偷玩水，用手堵住，出水口或任由水哗啦啦的流过指尖;在集体教学活动时，有的幼儿以洗手、如厕等为名出入盥洗室，并在期间玩得不亦乐乎。

如何理解幼儿热衷于在灌洗室嬉戏的行为，为何他们百去不厌，只装有简单盥洗设备的盥洗室为何这样有吸引力？这样嬉戏行为是否有意义，教师应该如何看待这些行为，它反映了什么？本研究针对幼儿乐于长时间待在盥洗室嬉戏的现象进行分析，帮助教师发现幼儿的需要，进行有效的教育。

三、幼儿盥洗室玩水行为原因探析

（一）盥洗室与人的关系

盥洗室在成人的生活中又叫厕所或卫生间，这是一个十分常见又具有特殊性的地方。曾有研究发布了一组统计数据，每人每年大约要上2500次厕所，人一生中平均有3年在厕所度过，这些如厕的时间是否都用于生理排泄，答案显然是否定的。通过问卷调查及日常观察发现，比较典型的回答是，成人去厕所除了盥洗外，更多为了获得稍许的缓冲，短暂逃避外部的压力，享受片刻安宁。厕所作为家庭、社会的基础公共设施，也是一个相对密闭狭小的又相对独立的空间，身处其中时身心处于相对放松的状态。如今，厕所不仅是人们生理上的宣泄场所，而且还具有一系列的功能，如整理自己、思考、自我宣泄等，它是少数有着正当理由和外界保持隔离的空间之一，厕所建筑的功能的拓展，是当代生活发展中一条有趣的支线，它和社会发展、自我空间的萎缩以及科技对厕所的改造等都有着密切的联系。

（二）盥洗室与幼儿的关系

1.盥洗室功能与幼儿的关系

人与盥洗室的关系可以追溯到婴幼儿时期，婴幼儿在早期的大小便训练中逐步习得协调成人指示与自身生理行为的能力，并从中感知盥洗室是一个能使个体在生理上由紧张到松弛自在的场所，当幼儿能独立如厕，成人对幼儿在盥洗室行为的管控进一步减弱，幼儿开始感知这是一个相对宽松自由的无拘无束的环境。幼儿园的盥洗室的主要功能是清洁卫生与排泄释放，幼儿经历从生理上的紧张到释放。

2.盥洗室环境与幼儿的关系

盥洗室环境相对其他功能室而言，环创简单，设施设备及其单一，主要为盥洗设备和器具，操作性与趣味性极低，因而幼儿的盥洗室嬉戏行为更倾向于谈天、嬉闹、玩水等无须使用或较少使用外部器具便可开展的活动。此外，基于盥洗室功能之故，日常活动中教师对盥洗室的管控有较多空白，离开了教师的视线，幼儿行为有更多的随意性，活动更趋于天性，内在发展动因即喜欢游戏与嬉闹的特点有了显露的空间环境，加之盥洗室具备相对私密又宽松自在的环境，使得幼儿热衷于盥洗室的嬉戏行为。

（二）盥洗室嬉戏行为活动与幼儿的关系。

关注幼儿在盥洗室的嬉戏行为的本质，其实是关注游戏与发展的本身。幼儿天性好玩好动，总是会探究身边的各种事物，幼儿盥洗室嬉闹等行为是自由自主的、伴随着愉悦情感的活动，这种自主表现在时间空间上的自主、材料上的自主，幼儿在盥洗室中的嬉闹行为是一种自发性的游戏，幼儿有权决定玩什么，怎么玩和谁玩。幼儿作为独立个体，有属于自己独特的兴趣爱好与需求，教师应满足儿童生长与发展的需求，幼儿在自发的无功利目的活动中做自己喜欢的事，展现自己的想法，以获得更多的直接经验。

四、幼儿盥洗室嬉戏行为活动的思考

幼儿热衷于在盥洗室嬉戏的行为是常见现象，教师应如何看待幼儿的嬉戏行为，这类自发的游戏对幼儿是否具有意义，幼儿盥洗室的嬉戏行为的背后反映了哪些的问题？对此我有以下几点思考：

（一）追随幼儿的需求，让“嬉戏”回归生活

幼儿是学习的主体，是活动的主人，教师不可一味地批评幼儿盥洗室的嬉戏行为，而是蹲下身从幼儿的角度看待问题，只有理解幼儿活动的心理，才能正确解读幼儿的行为与动机。幼儿身心发展的特点决定幼儿园教育活动以游戏为基本形式，游戏是幼儿认识世界与世界建立联系的主要方式，生活中各种自发的游戏是幼儿的天性，幼儿天然知道如何去玩某个游戏。以盥洗室中常见的玩水行为为例，如何解决偷偷玩水的行为，教师不应是简单的呵斥，而是理解其背后行为动机的基础上进行解决，喜爱玩水即对水有探究的欲望，水在生活中是十分普遍的，其变化灵动无固定形态的特点深受幼儿喜爱，合理的探索需求应得到满足而不是遏制。让水回归到幼儿的生活之中，满足幼儿对水的探究欲望，如在沙水区允许幼儿自由玩水玩沙，再如秋夏季节的雨后增设玩水活动，请幼儿穿好雨鞋，在户外水坑中玩水，或是折上小纸船，在雨后的水坑里请孩子们放上自己做的船，载运货物，交通往来，再有，展开专门的玩水活动如水枪大战，等孩子们穿上雨衣拿上水枪，或者准备一些小盆，水枪等展开大战泼水活动，玩水活动虽然好玩，但活动结束后要赶紧回到班里，保育老師应准备好热水和干衣服，孩子们要冲个热水澡并换上干净的衣服，利用多种形式在日常生活中展开玩水活动，满足幼儿对水的探索欲望，以减少盥洗室玩水行为。

（二）弹性安排一日生活

张宗麟先生提出“所谓幼儿园课程，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”盥洗室环节是生活活动中的重要一环，教师班级管理的实施者，是一日活动的设计者与组织者，一日活动的不同环节有不同的定位，其功能作用不同，结构化高度程度也不尽相同。盥洗活动由于自身的特点是一个低结构的活动，幼儿的自主性较强，活动内容与活动过程顺应幼儿发展的自然需求，如若幼儿经常逗留在盥洗室，教师需要反思，一日活动的实施与管理中是否安排得太满，内容是否过多，教师对孩子一日生活管理是否过严，班级中的师幼关系能否放得宽松一些，让幼儿有自主活动的机会。在日常的班级管理中，教师往往对各个环节加以提醒，甚至部分教师为了便于管理统对一日生活中各个环节，进行统一组织和领导，幼儿的一日生活被集中安排，没有属于自己活动的时间与空间，反而更容易加剧偷偷在盥洗室中嬉戏的行为。因而，在班级管理中，弹性安排一日生活，即为幼儿留下适当的自主活动时间与空间，留出相应自主安排时间，并教会幼儿自主安排的方法，使其学会自我安排，成为生活的主人使其真正成为自己生活的掌控者显得格外重要。

（三）营造宽松开放的活动环境

环境管理是班级管理的重要组成部分，营造适合学习与交流的氛围，管理者与教师应更新物质环境创设理念，明确幼儿园的办园特色，因地制宜地创设适合幼儿学习的环境。在幼儿视角下，盥洗室的环境是开放、宽松而自由，因而催生出许多自主的嬉戏活动。教师可以为幼儿提供自由宽松的场地与足够的时间以及多样化、低结构化的游戏材料，允许幼儿自由操作摆弄、自由探索，允许幼儿根据活动的需求对环境进行调整。不论是在游戏、日常活动还是教学活动中，教师要善于观察，正确判断幼儿的活动是否需要介入，减少教师对游戏的不必要干预，灵活追随幼儿需求，当幼儿成为环境的主人也是教师应重点关注的内容。此外，宽松温馨的精神环境有利于消除幼儿的紧张心理，重对幼儿不同的兴趣爱好给予充分的尊重，关注幼儿之间的相处状态，鼓励支持且帮助幼儿之间形成良好的同伴关系，打造和谐友善、互帮互助的班集体，使幼儿在幼儿园中感到自在、安全、平等与自由。同时教师要鼓励幼儿自由探索与创造，生动活泼自主的进行学习与生活。

参考文献：

[1]熊春丽.对幼儿园班级管理工作中 幼儿学习环境优化的思考[J].清风，2021（6）：20.

[2]邵庚琴.弹性管理在城郊幼儿园一日活动中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（44）：9.