冼瑞坤

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中提出“有目的地搜集资料”这一目标，在第三学段则要求“学习浏览，扩大知识面，根据学习搜集信息”。作为教育基石的小学教育，需要从小培养学生良好的文学素养。语文，是其中一门重要的人文社会学科，是学习其他学科和科学的基础，作为资料素养内涵之一的“搜集和处理资料”的能力，已被纳入学生语文素养的范畴，成为语文教学的一项重要课程目标。下面，我们将结合小学语文高年级的学习谈谈老师对学生如何进行“资料搜集”方法指导进行探讨和研究。

【关键词】小学语文;高年级;综合性学习;资料搜集

社会飞速发展，人才需求不断扩大，教育變得尤为重要。在高年级小学语文的学习中，一个核心的任务就是组织学生进行资料搜集。“学习使一个人从低处爬到高处，而资料是指引它的路头”。小学中年级时曾学习过“收集资料”。“收集”，是指把分散的资料集中在一起，而“搜集”则主要指通过广泛的渠道有目的的搜集某些资料，然后整理集中。通过启发与学习，能够有效地提高学习资料的搜集质量与搜集效率，帮助学生们掌握自主搜集、整理信息的方法，培养搜集、分析、整理以及利用信息的能力，不仅能够夯实学生的文化基础，而且培养了学生的文学素养。通过近几个学期的探讨与观察，结合五年级的综合性学习，在指导小学生进行学习“资料搜集”时，我特结合方法和体会，提出自己的几点见解：

一、找好定位，确认学习落脚点

首先，综合性学习是以培养学生语文综合素养为落脚点的，它的主要特点体现在语文知识的综合、语文能力的综合、学科之间的整合以及学习方式的综合四个方面。《语文课程标准》里曾指出，综合性学习的目的就是开放语文教学形式。综合性离不开“综合”这一核心要素，尤其是小学高年级的语文综合性学习，老师需要以语文为出发点，运用各种资源和资料，跨学科、跨课本地进行综合性教学。因为小学高年级的学生相比于低年级学生而言，会具有一定的自主能力，思想也相对较有主见。所以，把综合性教学与学生的实际生活相连接显得尤为重要。如：在学习《走进田园》这一综合性学习的课程时，鼓励学生到田间地头进行实地考察，走进生活，更加近距离地去感受课本上的知识，让课程更具有生活气息。学生还可以走进乡村，帮助爷爷奶奶或者老农人，体验种植蔬菜，浇水施肥的田间农活，切身地去感受课本知识，亲身体会到的远比枯燥的文字更具魔力。教师接着再引导学生进行资料搜集方法的归纳，完成内化过程。

二、定好角度，具有针对性地查找资料

许多学生在查找资料的过程中普遍存在盲目性，不着边际地一网抓，有很多根本没有学习价值的资料也花费精力地查找。在网站随便输入关键词，也没有仔细地阅读去判断与甄别，只随便打印来应付。对于此类问题，教师应该先让学生了解具体需要查找哪些资料，推荐查找资料的途径以及目的，还可以将学生进行分组，划分不同任务、分工合作，这样可以提高学生们搜集资料的效率，还可以有效地避免盲目查找的现象，以至于不会浪费太多时间和精力。如小学五年级下册课文《我爱你，汉字》，仅凭着几篇短短的文章，远不能满足学生们的求知欲。因此，教师可以将同学们划分为若干小组，进行分工，让学生在课下查找相应的文学资料。如果只是简单地吩咐“预习课文并查找与汉字演变相关的资料”的话，学生可能只是简单的潦草交差。因此，老师们需要做好充足的准备，比如，让学生自领任务：第一小组搜集汉字的种类和图片，对图片进行注明;第二小组搜集汉字的演变过程及每个过程的汉字形态图;第三小组搜集与汉字有关的寓言故事等等。这样，在最后交流汇报的时候，既可以避免重复的内容出现，又可以让学生的学习更系统化，提高学习积极性。

三、多种形式，激发学生的竞争意识

在对课文的学习过程中，不同的学生可能会产生不同的见解。对此，可以让学生展开讨论，为学生创造架设平台，互相学习，共同进步。学生在交流资料、发表观点见解时，教师要引导学生学会认真倾听别人的发言，并将之与自己搜集到的资料加以佐证，进行适当的补充。如五年级下册第七单元的口语交际《我是小小讲解员》，以学生搜集的资料为基础，让每个同学都体验讲解员的身份对自己所搜集的资料进行讲解和讨论，在讨论的过程中可以发表见解，使他们能够更深刻地理解课文所要传达的知识。学生讨论这一模式，是一种可行性很强的开放性教学方式。随着学生年龄的增大，高年级学生的好胜心会增强，可利用此来激发学生认真完成资料搜集这一项学习任务。如：在老师进行小组分工结束后，各个小组拿到自己的任务分配，可以告诉学生之后会将资料搜集的优秀学生进行搜集成果展示和点名表扬。这样可以有效激发学生课后资料搜集的积极性以及完成作业的认真性，在学生之间形成一个隐形的竞争，更有利于优秀资料的搜集，进而促进语文学科的学习效率。在进行成果展示时，对于整理和内容都优秀的学生进行表扬，增强学生的自信心;对于其他暂时没那么到位的同学，也不能打击其学习热情，要善意地指出其不足之处。这样一来，学生们之间可以互相学习，加以模仿，在日后再进行资料搜集的任务时更加认真和严谨。

四、师辅生主，巧引学生自主参与为主

学生是学习参与的主体，教师只是辅助的作用，在以学生自主学习为主要的学习过程中，向遇到困难的学生进行帮助指导，并且帮助学生总结提升，帮助学生掌握更多的综合性学习的方法，逐渐引导学生自己组织自主完成[4]。

例如：在进行《金字塔》一文的学习时，即使是小学高年级学生，也可能对一些相关知识和专业的历史知识比较陌生，这时就需要老师的辅助作用。在学生遇到疑难问题时，老师运用自身的教学素养，以通俗易懂的语言为学生讲解，在实践学习的过程中，学生不但学习了语文知识，还提高了语文综合性学习资料搜集的能力，更科普了一些课本之外的知识，同时也能了解更多丰富多彩的异域文化。

让我们依托教材，努力建构小学语文教学中的资料搜集与运用的教学模式，做到坚持以“小学语文综合性学习”为基础，开展一系列的综合性学习活动，帮助学生们掌握自主搜集、整理信息的方法，培养搜集、分析、整理以及利用信息的能力，并由此提升学生的学习兴趣和能力，夯实学生的文化基础，培养文学素养。

【参考文献】

[1] 孔小春. 小学语文教学中学生收集资料能力培养策略[J]. 语文课内外， 2019， 000（035）：27.

[2] 谢云兰. 综合性学习，让语文课堂更丰富[J]. 记者观察， 2018， .413（09）：62-62.

[3] 张英. 浅谈如何在小学语文教学中有效开展综合性学习[J]. 新课程（中）， 2018， 000（006）：160.

[4] 杨西华. 构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（003）：645.

（责任编辑：梁慧婵）