江鑫

摘   要：在小学英语的课堂语境之下，巧妙运用设疑的教学策略，可以有效地激发学生去思考、想象、探究、表达，通过精准高效的问题设计，让课堂变得灵动而活泼。依据课型内容的特点，教师可以采用提前抛疑、读后设疑、合理“迁疑”等具体的设疑策略，从而培养学生的表达习惯，提高学生的语言能力，促进学生语言思维的发展。

关键词：小学英语;设疑;思维能力

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）28-0043-03

设疑，指的是在课堂教学过程中向学生提出问题的一种教学策略。古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。疑者，觉悟之机也。”可见，“疑”在学习过程中的重要性。“疑”是激发学生求知的内在动力，也是有效课堂教学不可或缺的核心要素。作为教师，我们不仅要善于解惑，更要善于设疑，通过在恰当的时机巧妙地抛出一个个高效的问题，促进学生不断地思考和表达，这样可以有效地提升学生的思维力和想象力，打造优质高效的课堂。

核心素养理念下的小学英语课堂，教师需要关注学生在勇于探究、批判质疑等方面的能力，这也对课堂教学提出了相应的要求。从不同学科的属性特点来看，设疑并非是数理化等理科类学科的专属，对于文科类的英语课而言，也可以将设疑作为一种行之有效的教学策略。“在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。”英语作为一门语言类课程，其特点之一便是语言的交际性，上课的过程就是师生之间互动交流的过程。教师如何让学生在听自己“讲话”的过程中逐渐习得一定的语言技巧和能力？小学生处在学习外语的初始阶段，教师该怎样在课堂上激活学生的语言意识、拓宽学生的语言思维？笔者认为，课堂教学时在合适的时间点巧妙地提出一些经过精心设计的问题，就显得尤为重要了。

那么，在小学英语课堂上，该怎样有效运用设疑这个教学策略呢？不同的课型有不同的提问策略，不同的教师也有不同的教学风格，笔者认为，基于小学英语课程内容的特点，至少可以从以下这几个方面具体实施。

一、提前拋疑，预测想象激思维

在进入正式的文本教学之前，教师可以先提供相关的语言素材，提出一些运用了单元核心句型的问题，让学生带着问题、综合运用所学过的语言信息展开积极的思考;也可以让学生围绕该语言素材大胆预测以及想象，例如：你从图片中看到了什么？对话中的人物可能会说什么？这样做，能够迅速激发学生的语言思维，让他们快速进入到课文创设的语言情境中来。下面请看两个案例：

【案例1】人教版PEP四（上）Unit2 A. Lets talk

在热身环节，笔者给学生看了本单元Lets sing的动画歌曲My schoolbag。观看之前，笔者提出了一个问题：Whats in Zooms schoolbag？ 在这个问题的引导和驱动之下，学生观看动画歌曲时的针对性就更强了，他们除了会欣赏好听的背景音乐、有趣的动画效果之外，还会重点关注Zoom书包里的物品。A maths book， a Chinese book， an English book…他们脑海中的所思所想都会紧紧围绕这个问题的答案而展开，语言的学习和运用就在这样一种积极思考的过程中得以实现。

【案例2】人教版PEP四（上）Unit3 B. Lets talk

这篇对话一共包括三个场景，可以基于分段教学的基本思路开展教学。在学习场景二之前，教师可以先出示课本中的这张插图，并问：What would Wu Yifan probably say？ 此时，学生的思维就一下子被打开了，他们会不断地搜索脑海中的相关语言进行猜测，以下是几种可能的回答：

S1： The beef is nice， lets try it！

S2： Would you like a knife and fork？

S3： Can you use chopsticks， Mike？

…

带着问题去看、去听、去想，是英语课堂上一种比较有效的教学方式。“设疑与提问是英语教学课堂调控的常规手段。它是促进师生之间交流反馈信息，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。”在以上两个案例中，教师提出的问题是经过精心设计的，是与核心知识密切相关的，较好体现了设疑要遵循的“巧妙”原则。学生具备了问题意识，就能更好地认识情境、理解情境、融入情境，从而为后续语言学习活动的顺利开展创造条件。

二、读后设疑，有问有答炼思维

这是课堂教学中最常用的一种设疑方式。这里的“读后”根据学习内容的不同，可以是读完一篇文章、看完一个视频、听完一段对话等等。在学生完成了上述学习活动以后，教师可以结合所学内容提出一些有针对性的问题，考察学生理解文本、获取信息的能力，增强他们综合运用所学知识进行语言表达的能力。“读后活动是整个语篇教学的升华阶段。为此，教师应精心设计多种形式的问题，帮助学生总结回顾语篇内容，拓展语言知识，并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。”

【案例3】人教版PEP六（上）Unit4 A. Lets talk

这是Oliver和Zhang Peng之间进行的一次篇幅比较长的对话，主要围绕Peters hobbies而展开。教师可以让学生观看本篇对话的动画视频，然后从对话的内容出发，提出以下问题：

Q1： What are Peters hobbies？

Q2： Where does Peter live？

Q3： Does Oliver like swimming？

…

需要注意的是，设计问题时应该要有所甄别和取舍，不能是眉毛胡子一把抓，什么都问，也不能简单地一笔带过而忽略了重要信息。教师所提的问题至少要遵循两个基本原则：一要能考察本单元的核心知识点;二要能考察学生的综合语用能力。在本例中，第1个问题直奔主题，它本身就是单元的核心句型，学生需要综合对话文本中的多处信息才能作出回答：

S1： Peter likes reading stories， doing kung fu， swimming and singing.

第2、3两个问题则问得比较细，需要学生用心地去听、去看，才能从文本中获取相关联的信息：

S2： Peter lives on a farm.

S3： Yes. Oliver likes swimming.

教师可以继续追问下去，让学生发现文中隐藏的语言信息。经过这样一番问答练习，学生从文本中获取信息的能力得以增强，运用英语进行口头表达的能力得以提升，语言思维得到了发展。

三、合理“迁疑”，发散延伸拓思维

这里的“迁疑”，指的是“迁移疑问”，即在教学中从话题语言发散出去，从若干个问题出发，谈论一些和单元核心知识关联的信息。在英语课堂上，教师要尽力营造出一种“交流场”，因为教师语言的丰富性和多样化决定着学生获取信息的多寡，也影响着课堂的高度和质量。“开放性问题能提高学生的语言输出量，启发学生的发散性思维，开启真实的交流。”教师可以通过一些开放性、发散性的问题，丰富课程内容的内涵和外延，在潜移默化的过程中锻炼学生的听说能力，拓展学生的思维。

【案例4】人教版PEP五（上）Unit5 A. Lets learn

在这节词汇教学课中，学生要学习bike， plant， clock， photo等单词。教师可以利用单词卡片，运用自然拼读法等教学手段进行教学。经过有效的学习和操练，学生能够实现对上述单词的听、说、读、写，教学目标就已经达成了。但教师不应满足于此，高效课堂追求的是一种语言环境的浸润，是良好语用能力的激发。教师在教授这几个单词的过程中，可以联系学生的生活实际适当地展开语言，利用设问的形式和学生“聊一聊”。例如，在教学plant时可以延伸出如下几个问题：

Q1：Is there a plant in our classroom/your bedroom？

Q2：Where is it？

Q3：What colour is it？

在教学clock时可以这样问：

Q1：（课件中出示图片）Look at the clock. What time is it now？

Q2：（学生作出回答）What do you usually do at 8：00 p.m.？

由于这些问题的设计都是和学生的现实生活密切相关的，学生会非常感兴趣，他们会联系生活实际积极思考、组织语言，完成和教师之间的互动交流。经过这些延伸性的对话，学生的语言输入量和输出量都得到了提升，在课堂上实现了对语言的有效应用，教学效果也就得到了保证。需要注意的是，拓展性的语言也不是越多越好，应讲究合理性，注意“度”的把握，只有这样，课堂才能有收有放、结构合理。

基于小学英语的主要课型，上述几種设疑方式是具有实际可行性的教学策略。然而，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师在具体的教学设计和执教过程中，应该依据教学内容和学情特点，采用适合于自身的设疑方式，从而最大限度地激发和调动学生，让课堂变得灵动活泼。

实践证明，在教学中合理运用设疑的策略，能有助于提升课堂的高度和深度。从宏观层面看，实施良好的设疑策略是完成基本教学活动的必然要求;从微观层面看，这更是促进学生思维发展的有效途径。教师要结合教学实际，做好取舍，通过高效的问答活动，一步步发展学生的语言能力，升华学生的文化情感，涵养学生的思维空间。

参考文献：

[1]钱虹.从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效[J].上海师范大学学报（基础教育版），2009，（2）：34.

[2]张哲华.实用中小学英语教学法教程[M].成都：西南交通大学出版社，2018：270.

[3]陆娴.浅谈小学英语语篇教学中有效提问的艺术[J].中学课程辅导（江苏教师），2012，（2）.

[4]黄一萍.浅谈小学英语课堂教学提问的设计[J].江苏外语教学研究，2018，（3）：20.