摘 要：合作学习是初中数学课堂的实践方法，旨在让学生自主思考、自主探索、合作交流。学困生由于自身数学学习欲望淡薄、学习方法掌握不当、基础知识不系统等问题，在合作学习中，往往参与度低下，不愿意主动交流发言和思考，文章拟从学困生的特征入手，探究学困生在数学课堂合作学习中的现状，同时，提出学困生转化的有效策略方法。

关键词：初中数学课堂;合作学习;学困生

一、 引言

合作学习对于初中数学课堂，是一种强调学生主体地位的教学实践方法，教师布置题目或问题，学生通过分组交流探讨来作答，这个过程，意在锻炼学生的思辨能力，提高学生对知识的把握度，培育数学思维。但是由于学生个体之间存在的差异很大，学困生在合作学习过程中，往往得不到教师预期的进步，究其根本，学困生自身学习吃力，对数学的热情不高，合作学习参与度低下，教师要针对这些问题采取相应的对策，保护好学困生敏感的情绪，激发学困生的学习热情，构建科学的合作学习机制，才能保证合作学习对学困生的转化。

二、 学困生的定义和特点

（一）学困生的定义

一般认为学困生是指智力和感官正常，但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲所要求的学生。而初中阶段，数学学困生主要是指排除智力和感官因素，却学习效率低迷、学习吃力，其学习成效，与教学大纲所要求达到的水平，两者之间依然存在差距的学生。

（二）学困生的特点

1. 缺乏学习动机

部分学困生数学学习的动机匮乏，在初中数学的学习中不够积极、主动，对数学的求知欲匮乏，认为有难度的数学学习，类似函数等都是片面抽象的，是无意义的，生活中掌握基础的乘除加减就足够了。这类学困生往往没有主动探索数学的想法，对课堂上老师所讲的知识也没有兴趣，对课后的作业习题更是敷衍了事，长此以往，恶性循环，甚至对数学从不感兴趣变成厌恶。

2. 学习方法有误

在初中数学学习的过程中，掌握正确的学习方法是至关重要的，但是部分学困生存在着学习方法不当，白白耗费精力却做了无用功的情况。对抽象的数学概念有着思维上的理解困难，对概念、公式、理论等往往无法把握重点、难点，往往囫囵吞枣，通过形式化的背诵来学习，自以为掌握了核心，等到了实际做题应用时，却无从下手，久而久之，对自己会产生怀疑，出现数学学习的消极态度，又因为找不到正确的学习方法和路径，陷入学习的困境。

三、 初中数学课堂中合作学习的意义

在初中数学的教学中，合作学习是紧密贴合实际的科学教学路径，合作学习，意在让学生立于课堂的主体，成为课堂的“主人”，参与实践、自主探索、合作沟通。合作学习其存在的意义在于，它往往會得到团体和个人的两相宜效果，一方面发挥了学生个体的优势，让学生在充分表达自我，个性思维得到展示，另一方面又体现了合作共赢的态度，在小组活动的过程中，学生与学生之间进行思维层面的冲击碰撞，既加强了合作的精神，又锻炼了交流能力，知识在合作学习中得到巩固，问题和困惑往往也在合作学习中得到解决。

四、 目前合作学习中面临的问题

（一）学困生方面

目前，学困生在面对初中数学课堂中的合作学习过程中，主要有两方面的问题。一方面是学困生个体的学习主动性不足，学困生存在着对数学不感兴趣、没有探究欲的情况，兴趣是学习的助力剂，没有兴趣，自然也就没有学习的动力，因此这部分学困生往往自律性不足，不愿意主动的将全身心投入到合作学习当中，常常是随波逐流、顺水摸鱼、敷衍了事，让课堂中的合作学习没有得到应有的效果。另一方面，学困生在合作学习中没有正确的学习方法，思维能力不强，在时间有限的合作学习活动中，还没有思考清楚自己的观点，也没有理解好知识的本质，就按照活动流程进行了发言，导致学生自主进行交流时，学习的效率不足，同时，学困生会因为发言的失误，心态不稳，心情低落，认为自己是“不够聪明”“学不好数学”，把合作学习的效果不好归结于自身，继而丧失了下一次参与合作学习的动力，渐渐也变得敷衍，浑水摸鱼，只听学习成绩较为优异或者思维能力强的学生发言，自己不再努力思考，得过且过，最终导致了合作学习的效率低下。

（二）授课教师方面

教师在初中数学课堂的合作学习环节中，担任着不可或缺的引导者角色，但现实情况是，教师存在着引导不足的情况，合作学习的流程或者说程序较为教条死板，有限的时间内，常常是学生们进行讨论，讨论结束再进行发言，在这个流程中，表达力强、学习能力突出的学生会更积极，更愿意发言，合作中也是由这部分学生主导着活动进程，学困生则更多的是沉默附和，最后的总结性发言也常由表达力强、成绩好的学生来，教师在这种不够科学的交流过程中没有起到良好的引导作用，没有做好更为合理、科学的小组成员划分，没有让学困生也能充分参与其中。

五、 初中课堂合作学习中学困生的转化策略

（一）激发学困生学习兴趣

数学的美无处不在，数学的精神美、数学的思想美、数学的方法美、数学的文化美。兴趣是主动学习的先锋号角，只有让学困生也能真切地感受到数学之美，激发学困生的学习兴趣，他们才不会认为数学是过于抽象脱离实际的，才不会觉得数学是枯燥难懂的，才会产生对数学奥义的探索欲望，才会主动、积极地置身于广泛辽阔的数学知识海洋中。

因此，在实际的课堂中，合作学习活动开展的前提是让学困生重新感知到数学的美和魅力。比如，教师在教授几何图形时，可以充分利用多媒体教学，向学生展示生活中恢弘的建筑，让他们看到几何图形为建筑赋予的美感;在讲到轴对称和对称轴的知识点时，展示画家的美术作品或者优秀的摄影作品，让学生感受对称之美，比如古典的中国建筑，窗花剪纸等等传统风俗，都有对称之美蕴含其中;讲到立体几何等知识点时，使用几何模型在课堂上进行实验操作，让学生自己可以清晰看到不同角度观察不同面的区别，又或者展示一些有趣的视觉错位图片，让学生体会到立体几何的有趣;又比如，在讲到勾股定理时，可以让学生猜测勾股定理最早出现的年代和国家，让学生不由得出现探索的想法和好奇心。

以上种种，都要求教师在充分把握数学知识以外，也要掌握有趣的数学故事、辅助资料，把它们有机的带入课堂，让学困生产生数学学习的欲望和动机，也为学困生在合作学习中的教育顺利转化铺垫好坚实有力的基础。

（二）扮演好教师在合作学习中的引导者角色

要想让学困生在合作学习中的转化更为顺利，教师的引导性作用是至关重要的，通过引导，达到合作学习的最好效率，也达到学困生的最优转化;同时也应该是潜移默化的，不能过分干扰合作学习中学生的绝对主体地位，合作学习的核心是学生的自我进步和锻炼，而不能再次落入“老师讲、学生一味听”的旧路。

1. 重点关注学困生的表达和思考

教师要对学困生加以重点关注，帮助小组间、组与组之间的学生把控住合作学习的节拍。在合作学习中，学困生常常会有概念理解不到位、不自信的情况，他们害怕发言后出错、害怕出错后被嘲笑，因此，教师在这一前提下，要倾注更多的注意力在学困生身上，更多的激励并且鼓舞学困生进行思考和自我表达，多倾听学困生的表达，对他们勇敢站出来发言的态度进行鼓励;当学困生发言遇到问题时，给予一定的帮助，引导学困生走上正确的思维路径;当学困生发言有错误的情况下，要巧妙地保护学生的自尊心，不可以一味的否定学困生，让学困生明白，出错不是什么丢人的事情，稳固住学生的积极情绪;在学生自主交流完毕后的汇报环节，给予学困生更多的表达机会，鼓励学困生进行小组讨论的总结性汇报，让学困生的表达能力得到充分的锻炼，也帮助学困生树立数学学习自信心。

2. 构建倾斜于学困生的评价机制

对于学困生来说，合作学习中最大的担忧就是表达出错，因此他们往往不愿意表达，只愿意听成绩更为优异的学生发言，在优异者发言后以附和作为自己的意见表达，来避免出错。合作学习一般存在着一定的竞赛性质，也因此存在着评价机制，在以往的合作学习中，评价机制是固定的，这样明显会造成每一次评价都是成绩优异者得到更好的评价，而学困生得到较为一般的评价，长此以往，学困生更是失去了发言的勇气。对此，教师在公平的基础上，应该构建出更倾斜于学困生的评价机制，基于不同的思维和学习基础，完成同一项任务或者解答同一个题目，学困生所需要克服的困难会更大，教师要对学困生多肯定，多表扬，比如某一题，学困生通过思考，运用了正确的公式，但计算有误，教师不应该只强调计算失误导致的解答错误，而是应该更多的肯定学困生对知识点掌握了，运用了正确的公式，错误可以逐步克服。总结来说，学困生往往更为敏感，需要教师付出心力来悉心指导。

（三）设计更为合理的合作学习内容

不同学生的基础知识和思维能力存在着差异，尤其是学困生，基础知识偏向薄弱、抽象思维能力不强是普遍特征。因此，需要教师在合作学习中，设计出更为合理的学习内容来，过于简单的问题对于学困生来说是可以解答出来，增强他们信心的，但对学习优异、能力较强的学生却没有太大的合作必要，有一定难度的问题又容易导致学困生无法解答，降低参与热情，在这种情况下分层次的学习内容设计是很有必要的。比如教师可以对某一问题设置三小问，第一问最为基础，第二问稍有难度，第三问难度较高，鼓励学困生正确解答第一问，努力思考第二问，第三问则作为挑战项目，解答不出来也不必气馁。这样类似于阶梯的合作学习，可以兼顾不同层次的学生需求，让学生全身心参与其中。

再者，在合作学习小组建立之初，教师要尊重学困生的自主选择权，让学困生和自己较为熟悉的学习优异的同学在一组，减少因为不熟悉而丧失发言欲望的可能性，同时，要鼓励学困生担任汇总组员看法和讨论的人，让学困生有更高的参与度，增加學困生的交流和发言机会。

六、 结论

合作学习是提高学生思维能力和知识巩固的有效方法，初中数学课堂中，教师要充分了解学困生存在学习困难的根源，设计出科学有效的合作学习内容，激励鼓舞学困生享受合作学习，积极表达自我，勤加思考，给予学困生合理、愉快的合作学习氛围，避免学困生出现自卑、消极态度，提高合作学习对学困生的转化效率，帮助学困生走出学习的困顿之境，获得长足的学习进步。

参考文献：

[1]杨小庆.如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习[J].课程教育研究，2019：170.

[2]李章琴.转化初中数学学困生的个案研究[D].成都：四川师范大学，2017.

作者简介：程红梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县桃林初级中学。