摘 要：素质教育的开展在我国拥有许多年的经验，语文核心素养的培育一直是我国素质教育的重点。在小学阶段，语文课程只是以开展阅读形式的课程为主，但是在阅读绘本的课程教学时，我国素质教育固有的应试思维严重影响了教师在课程教学中带给学生的阅读快感。学生在低年级时期对于单纯的文本阅读非常吃力，因此快乐教育理念之下的绘本阅读的引入在此时恰如其分。教师要培育学生自身与众不同的审美视角，并从中享受到独特审美带来的愉悦。

关键词：快乐教育;小学语文;低年级;绘本阅读;教学探析

一、 引言

绘本对于低年级学生而言，是比纯粹文本更适合的读物。低年级小学生刚从幼儿园迈入小学阶段，势必会有许多不适应的情况。针对以上情况，语文教师都在积极寻找有效的教学方式并乐于实践，针对学生的不同爱好进行个性化教学，努力帮助学生养成良好的阅读兴趣，培养学生的独立思考方式，让学生在绘本阅读当中体会语文阅读学习在快乐教育理念之下的乐趣，从而对语文文本阅读产生兴趣，从中感受语文课程学习的乐趣与国学经典传统的魅力，促使学生全方面发展。

二、 小学低年级阶段绘本阅读的教学特色

（一）夹图夹叙，带动学生活性思维

在立足于快乐教育理念之下的绘本课堂教学过程中，由于学生自身在进入小学前不同的经历，在绘本阅读的过程中也会产生不一样的见解，同时也可能对部分绘本内容产生疑惑和不解，绘本一般来说是具有相当权威的教育学者所编写，因此，学者求学之深很可能有一些词汇拥有更深层次的见解，这就可能造成学生对于看似简单明了实则另有深意的词语产生不解，此时就需要教师用融汇了快乐教育理念的新型教学方式帮助学生再重新梳理绘本文章脉络的同时，帮助学生理解含义。例如，在学生阅读绘《小蚂蚁浊浊》时，教师就可以通过绘本中向学生提出的问题来引导学生思考，并让学生通过换位思考理解小蚂蚁的行为举止和心理活动产生的变化。这样学生就能在图片与文字的搭配中体会绘本含义。

（二）以图代字，加深学生理解层面

刚刚进入小学阶段的学生想象力大体上来说没有受到太多限制，因此，在快乐教育理念全面普及的小学低年级这个阶段，学生可以说是想象力最丰富的时期，教师应该借助这一认知，对学生进行顺势培养教学，从而让学生养成勤于思考的良好阅读习惯。绘本教学此时发挥了比纯粹文本教学更加重大的教学意义。通过绘本上容易理解的动画带给学生解放想象力和思维空间的动力。想象力作为绘本阅读中，学生最容易产生的思维源泉，它不仅让教师在以快乐理念教育为主的绘本教学工作中更加轻松，让学生在绘本的基础之上思考绘本之外的创意。例如，在学生阅读《彩虹色的花》时，绘本上的画面通过从各个感官系统对于画面的不同描述来引导学生身临其境的思考，教师此时就可以通过让学生在课堂上大胆发言来活跃思维认知系统，从而丰富学生在课堂上所引发的想象力。

三、 小学低年级阶段绘本快乐教育的内涵及其特点

（一）绘本快乐教育的内涵

在我国素质教育理念之下，教师的教学思维一直尊重传统，单方面让学生服从教师的课堂教授。快乐教育所秉承的是教师和学生的双向交流，因此，教师的教学方式应该服务于快乐教育下的课堂氛围。单向的灌输式教学会让学生对绘本教学这种创新型教学方式降低学习兴趣，从而对语文课堂学习失去原有的兴趣，教师也没有办法让学生体会到快乐教育的真正内涵和语文作为我国传统文化的真正精髓。现代社会发展迅速，科技进步也是日新月异，小学生作为我们祖国又一代新生的人才，快乐教育的理念更容易被学生小学时接受，快乐教育的理念在学生心理生长萌芽才能让学生在未来的学习道路上走得更加平坦。快乐教育不仅需要学生的支持，更需要教师对于这个理念的再创新，教师的正确指导方向就能帮助学生在快乐教育理念之下拥有更平和的心态，对待将来在求学之路上面临的困难，这正是快乐教育理念的现实意义。

（二）绘本快乐教育的特点

在小学绘本课堂的开展中，教师最应该注重的是课堂氛围，让学生在更加积极的环境中进行绘本知识学习。教师教学轻松，学生汲取知识也能轻松愉快，在这种快乐教育过程中，不仅能让学生学习能课本知识，同时还能促进师生关系。这种创新式教学一举两得，既增加了课堂的趣味性，又能让绘本教材最大限度地发挥作用。学生在绘本教学中得到的是对知识的探索能力和自主学习能力，也让我国素质教育不断向前迈进。

四、 小学低年级阶段绘本教学方式

（一）团队协作，激发学生在阅读中的好奇心

在小学低年级绘本教学过程中，最容易让学生产生厌烦情绪的就是单一的教学方式。绘本教学更注重的就是通过学生在快乐教育的教育理念之下对绘本的阅读进行多方位多角度的思考和理解。而且，现代科技发展日新月异，教师不止可以通过纸质版绘本教材进行课堂教学，还可以通过以多媒体的方式让学生以小组活动的学习方式进行探讨研究。例如，教师可以通过在课前的问卷调查或举手投票的方式为学生选择感兴趣的绘本教材，为学生即将进行的小组活动提供心理支持。这样不但让学生的个性得到彰显和满足，更深层次地满足了学生作为独立个体的自豪感，而且让学生更加主动地参与绘本课堂教学，既激发了学生对绘本的阅读激情，又能让学生带着积极向上的状态感知绘本内容。

（二）精心选取素材，层层铺垫

在小学低年级语文教学工作中，绘本教学虽然能让学生感觉课本内容通俗易懂，当时教师还要在绘本教学过程中注重层层递进的深入教学。因为学生刚刚步入素质教育阶段的学习，心理层面上尚且还没有对自己求学之路进入新阶段的自知，因此，教师在教学过程中也要将学生在课堂上阅读的绘本进行严格分类，以保证学生在阅读绘本的过程中不会产生畏难情绪。学生此时的知识水平，在学生总体的求学过程中，可以说是处于幼稚时期，因此，教师在教学过程中要进行换位思考，将自己的教学方式带入学生在课堂上接受知识的过程中去，从而合理规划绘本在小学低年级语文教学过程中的教学方案。在层层深入的绘本教学中，增进学生的理解能力，激发学生在绘本阅读中的表达欲望和创作激情。小学低年级学生在学习过程中进行创新创作的灵感多源自最初在书本中学到的知识和书中作者所表达出来的思维方式，因此，教师在语文课堂教学中对于绘本的选择格外重要。这不仅关系到学生在绘本教学中学习到的知识的思维方式，更能让教师基于快乐教育理念的基础之上，在一次次绘本教学中得到更多的教学经验，以此更精确地针对学生在绘本教学过程中产生的问题并实施更好的解决办法。在快乐教育理念的绘本教学的课堂上，教师的教学任务不只是让学生进行绘本阅读，更重要的是讓学生通过绘本阅读进行阅读能力的练习和表达能力的提高。绘本阅读在课堂教学中扮演着辅助者的身份，因此，教师在课堂教学中应该更加注重学生通过对绘本的阅读而表达出来的思想。创新思维中我国总体的素质教育往往容易被人忽视，但是绘本教学更注重的就是创新性思维。教师通过让学生在课堂上进行绘本阅读，从而让学生通过对绘本的阅读表达自己对绘本内容的理解，这不仅能够让学生在绘本阅读的过程中锻炼阅读能力，而且还可以让学生通过自己对绘本内容的理解，加以思维的锤炼，用自己的语言方式表达自己对于绘本内容的理解和再探讨。这样的教学方式不仅让教师在绘本阅读的教授过程中教学压力更小，也让学生锻炼自我表达能力，活跃课堂氛围的同时激发学生的表达欲望。

绘本作为绘本教学的主要教材，教师也应严格把关绘本教材的选择，例如，绘本《十二生肖》，既能让学生结合家庭传统理解关于十二生肖的知识的重要性，又能让学生轻易理解十二生肖的名字和他们在我国传统文化的历史发展进程中的重要意义。在绘本教学的过程中，教师也应充实自身知识，在这种新兴起的与众不同的教学模式中找到最合适自身教学，最适合自己学生的教学方式，构建独属于学生的教学体系，帮助学生合理充分地解决在绘本阅读中发现的阅读问题和理解歧义，引导学生对在绘本阅读中自身产生的问题进行独立思考和解决。

（三）师生家长共同参与

父母作为学生最初的领路人，是学生最初接触到的小型教育体系，父母为学生提供了阅读平台，在父母的陪伴和帮助之下，学生可以通过父母在一些图文的理解之下，由家庭环境氛围和父母的帮助更容易理解绘本内容并从中获得来自父母的另一层理解。教师通过和家长的沟通，在学生理解层面可能更加有所启发，从而改变教学策略，让学生深入浅出地理解绘本内容。教师还可以通过对绘本内容的讲解，启发学生进行独立思考，让学生对快乐教育产生正确解读，定期对自己阅读绘本的感悟进行总结，教师可以联络家长共同参与。这样的教学方式既能缩短亲子之间的距离，又能借助家长对学生的引导让教师更加容易地进行教学工作，在不同层面上来讲，学生和家长的教育意义一样重大，尤其是在引导学生树立正确世界观、价值观和人生观方面。因此，学生在绘本阅读的过程中既享受到了家长的陪伴，又同时能接受到教师的正确引导，这十分有利于学生对于阅读的兴趣提升和记忆能力的进一步提高。学生在这样的绘本阅读中便可以取得事半功倍的学习效果。

五、 结语

总的来说，学生在小学低年级的语文课堂中所进行的绘本阅读不仅是对学生和教师学习和教学思维的变化，更是我国素质教育在主打快乐教育理念之下的又一大创新。在教师为学生进行绘本阅读课堂教学时，不应该只对故事的绘本阅读，更要在图文整合之下，愈加减少图片比例，增加文字描写的绘文本阅读。教师的积极引导，学生的自由想象，共同組成了快乐教育理念下的小学语文低年级绘本阅读的新式课堂教学。

参考文献：

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[3]乔栋林.低年级快乐语文教学初探[J].新课程，2019（3）：117.

[4]李涛.如何在小学低年级语文教学中凸显“快乐教育”[J].陕西教育：教学版，2015（11）：52.

作者简介：李海霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第一小学。