贾 鑫

(邯郸职业技术学院 现代教育技术中心，河北 邯郸 056005)

引言

随着我国经济与社会的快速发展，以服务为宗旨、以就业为导向对高职教育的人才培养体系创新提出了新的要求。高等教育培养技能型人才的教学体系主要包括理论教学体系和实践教学体系。

一、现状述评

作为国家骨干高职院校，在人才培养方面我校更多的是参考同类型其他高职高专院校，同时凸显自我优势，针对计算机专业，将工作室的人才培养方案实施并推广到其他相关专业。很多研究实践教学体系的文献都会提到英国的职业教育委员会、德国的双元制、澳大利亚的职业教育以及加拿大的能力本位教育理论。这四个国家在实践教学体系的构建方面比较成功，对我国国家骨干高职院校实践教学体系的构建有指导作用。

高等教育职业化是高等教育发展的趋势之一，衔接和沟通是实践教学体系健全和完善的有效途径，以教师工作室为组织教学单位，以企业真实实战项目为标准构建教学环境，以实践项目实训操作模式实施教学，以行业企业专家和工作室教师为核心进行教学管理，实现与企业岗位零距离对接，更好地培养高素质高技能的专业技能型人才。

目前的教师工作室教学模式起源于20世纪初的德国包豪斯设计学院的“作坊”教学模式。学生在这些“作坊”里以学徒的身份参与生产实践，所有学习其实就是生产实践，学生的作品就是在所有的生产实践过程中的产品。教师工作室教学模式与传统教学模式相比较，彻底地将理论知识融合到实践实训过程中，做到了真正的学以致用，无论是教学环境还是教学内容都更符合“工作过程导向”“工作任务导向”“工作项目导向”的职业教育教学要求，因此在我国近几年的高职教育改革中备受关注。目前，许多高职院校已将教师工作室教学模式全面应用到专业人才培养过程，同时也逐步形成了教师工作室制人才培养模式和体系。

从国内来看，原教育部周济部长指出：“当前实践教学环节非常薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高，我国高等教育在世界上是先进的，但是也有严重不足，最突出的就是实践能力较差”。近年来，随着我国高职院校招生规模的不断扩大，专业实践教学改革创新不断深入，各类专业实践教学投入占比也在逐年加大，但与社会对人才培养的更为技能需求相比还存在较大差距，在专业实践教学中仍有诸多问题亟待研究和解决，专业实践教学改革与创新迫在眉睫。

在教师工作室实践教学体系改革创新探索中，基于软件开发工作室的人才培养模式，构建四位一体“新工科”实践教学体系，通过多方资料查阅，网络搜索，尚未发现基于软件开发工作室构建“新工科”实践教学体系的成功案例。目前教师工作室制培养模式的实践教学也暴露出一些问题，导致其应用与推广遇到困难。这些问题主要包括：专业适用面相对狭窄，建设运行成本整体偏高，学生学习的主观能动性和创新性较难调动等。

二、构建新工科实践教学体系的意义

构建科学合理的实践教学体系，是高职院校提高实践教学质量，实现职业教育目的的重要途径和手段，对高职教育人才培养目标的实现将起到至关重要的作用。

高校人才培养类型分为应用型、复合型和技能型，我校作为国家骨干高职院校，一直将“高素质的技能型人才”作为自己的人才培养目标。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（ 2010－2020）》（以下简称为《规划纲要》） 在高等教育培养人才类型上提出： “重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。因而，我校在新一轮的人才培养方案的修订中，继续将“具有创新创业能力的高素质技能人才”培养作为目标定位。“高素质的创新创业高技能型人才”，应是有良好专业素质和受过良好创新创业能力训练的专业技能型人才，人才素质和能力结构突出创新创业要求。专业实践教学作为教学过程的重要环节，是培养学生应用实践能力的重要手段，是实现具有技能型创新人才培养目标的有效途径和重要保证。

三、实施流程

新工科实践教学体系是基于软件开发工作室人才培养模式就创新教学方式方法及课程体系优化方面进行研究，围绕理工科工程实践的教学要求，将认知实验、专业课程设计、第二课堂（技能大赛、项目引导、企业实训）、毕业设计作为实践教学的一个整体，分别对应基础认知学习、专业技能训练、综合项目研发、顶岗就业四个教学顺序，贯穿整个教育教学过程，逐步形成模块化、分层次、项目化的实践教学体系，从而充分调动学生的学习主观能动性、积极性和创新性。创新应用采用主动参与、分组讨论、创新启发、前沿探究、创新创业等教学方法，探索情景教学、角色互换、案例教学、项目教学和工作过程导向教学，具体实施流程如图1所示：

图1 基于软件开发工作室四位一体新工科实践教学体系实施流程图

四、实现目标

一直以来，传统实践教学往往被定义为单一的教学环节或教学理念，本文基于软件开发工作室人才培养方案，将实践和教学有机结合，以专业学生为主体，根据不同专业的人才培养目标，依照工学结合的培养理念，将实际动手操作实践训练贯穿整个教学环节，通过引导学生的实践活动，使其通过实践实训丰富岗位实践技能知识，增强实践能力的实践教学活动，形成“认知实践、专业实践、项目实践、岗位实践”四位一体的实践教学体系，四大板块之间相互融合、相互渗透，层次之间层层递进、逐级提高，相互联系，形成稳定的四位一体实践教学体系，如图2所示：

图2 基于软件开发工作室人才培养模式四位一体新工科实践教学体系

五、解决的主要问题

高职高专以培养创新创业性、实践性，高技能高层次人才为主，偏重于工程项目实践，突出对学生创新创业及实践能力的培养。过去的实践教学大多以单一的实验环节为主，每一实验环节又缺乏相关性，使得学生缺少对本专业知识体系的整体把握，影响了培养质量。本文从学院实际情况出发，拟解决两方面的问题：

突出校企合作、产学研结合，为解决传统工科教育中的重理论轻实践、重专业轻人文教育、创新创业教育的实践问题，解决人才培养与产业人才需求的脱节问题，在实践课程设置上引入“倒逼机制”，构建基于创新创业高技能型专业人才培养的“企业平台+模块+项目”的人才培养模式，解决传统实践教育过程中创新创业、实践能力的培养特色不明显的问题。

改革旧的实践教学模式，创新实践教学方法，把单一的技能实践转化为对学生多项技能的培养，并与专业技能竞赛、企业岗位实习、创新创业培训等第二课堂有机结合，使学生在实践中不仅掌握本专业实践操作技能，而且对专业岗位技能前沿知识结构也能有全面了解，实现学生就业与企业岗位人才需求零距离对接。

六、新实践教学体系创新点

理念创新，提出了“多维、多元、多效”的实习理念，即形成“认知实践、专业实践、项目实践、岗位实践”四位一体的实践教学体系。在新工科背景下，探索技能型创新人才培养模式，利用两大平台即“双创平台”“产学合作平台”，结合知识、能力、素质培养，在组织教学中确定工程项目，将项目分任务、模块化导入实践教学过程，科学合理构建实践教学内容，分层递进部署实施实践教学环节，形成一个连续性的、贯穿学生全部实践学习的四位一体的实践教学体系。

管理创新，对每一实践教学环节，均制定相应的质量评价标准，同时每一环节均有相应的反馈评价，以确保实践教学高质量开展，同时不断掌握来自企业、任课教师、学生的建议和意见。

七、结论

为学院高素质技能型人才培养提供有力支撑，以时代和现实需求为导向，以真实项目的建构和运用为切入点，全面优化人才培养方案，提升学院人才培养质量。

夯实学生基本技能，提高学生综合分析设计能力，提高学生创新意识，明确实践目标定位，列出任务清单，在校内、外导师指导下进行针对性的项目训练，能够使学生实现从“认知学徒”向“企业员工”的角色转变。

使专业教师授课内容的现实结合度更加紧密。学生通过实习实践对教学中存在问题的反馈给教师施加压力，迫使教师授课内容的前沿性和针对性日益增强，通过不断改进，使学生对教学的满意度不断提升。