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高端技能型人才培养“三问”

2019-01-14李学喜

江苏教育 2019年92期
关键词:三问专长职业资格

北京“2+3+3”普职贯通培养高端技能型人才,是一种很好的尝试。这种培养方式是否可行?是否值得推广?笔者认为先要思考三个问题:

一是何谓高端技能型人才?技能型人才指掌握专门知识和技术、具备一定的操作技能并运用技能在一线岗位进行实际操作的人员。高端技能型人才高在何处呢?有的认为高在“实践技能”,在生产服务等一线的关键岗位或关键环节发挥作用,能够解决生产技术难题;有的认为高在“职业资格”,获得高级技师职业资格,并能在工艺复杂、技术密集的岗位上运用精湛技能解决问题;有的认为“高在全面”,是“国际化、高水平、创新型、复合型”的技能型人才;有的认为“高在专长”,在某一领域具有过人专长,是拥有自己“绝活”的“大国工匠”。

二是高端技能型人才如何培养?职业院校是技能型人才培养的主阵地,但学院式技能型人才培养的不足也显而易见。为了克服这些不足,各地进行了广泛探索,形成了“普+职+高”“职+职”“职+高”等模式。孰优孰劣?不能想当然,不能理论推导,不能简单判断,“方子”好不好,关键看“疗效”。模式的效益需要实践来检验。技能型人才的培养离不开企业的参与,校企共育是技能型人才培养的共识,也是实施的难点所在。

三是高端技能型人才如何评价?由谁评价?是教育部门认定,还是劳动部门认定,或者第三方机构认定?以什么方式认定?是通过“知识+技能”的考试认定,或通过技能大赛认定,还是根据相关业绩评定,或直接根据技能水平认定?评价具有导向作用,评价的标准由谁制定、评价结果如何运用等问题,都需要认真思考和解决。

高端技能型人才的培养不是一蹴而就的事情。教育如同种植庄稼,人才有其自身的成长周期,是个“慢活”,不能急功近利。教育行政部门和教育工作者要有自身的定力和价值判断,不可人云亦云。我们应认真研究探讨高端技能型人才的特质和成长规律,寻找适合的人才培养模式,为能把更多的学生培养成高端技能型人才创造条件。

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