郭启臣，边喜龙，于景洋

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨 150025)

随着市政行业转型升级，市政工程项目呈综合化、多样化、复杂化趋势，不同专业间的横向关联度逐步提升，海绵城市建设、城市管廊建设、城市智慧供热等新兴产业、绿色产业应运而生，新技术、新工艺、新规范不断涌现。面对市政行业发展新业态、新模式、新挑战，要培养出适应行业转型升级的复合型高素质技术技能人才，抓住市政工程技术专业创新带来的新机遇。传统的人才培养模式已经不能满足时代发展需求，应进行基于成果导向的市政工程技术专业课、训、证一体化人才培养模式研究与实践，培养出懂技术、能施工、会管理的复合型技术技能人才。

1 研究现状

成果导向教育(OBE)又被称为基于学习产出的教育模式，是一种先进的教学理念，强调对学生行为结果的测量，注重学生学完之后能真正做什么，而不是学了什么。人才培养模式主要包括培养目标、课程体系、教学制度、教学组织形式、教学管理模式、教学评价方式等几方面内容。

岳燕星进行了“成果导向+行动学习”的焊接专业学徒制式人才培养模式研究。李玲纯、高来鑫进行了成果导向教育理念下的自动化专业应用型人才培养模式探索。张爽进行了基于OBE成果导向的机械类工业工程专业人才培养模式研究。覃晶晶进行了基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究。牛海鹏进行了基于OBE理念的测绘类专业创新应用型人才培养模式研究。目前，国内还缺乏基于成果导向的市政工程技术专业课、训、证一体化人才培养模式研究与实践。

2 基于成果导向的高职市政工程技术专业课、训、证一体化人才培养模式主要内容

按照成果导向教育理念，创新了市政工程技术专业课、训、证一体化人才培养模式，构建了市政工程技术专业成果导向一体化课程体系，制定了宽基础、精技能、强素质、多证书的四合一专业人才培养方案，主要研究了培养目标、课程体系、教学方法、教学组织形式、教学评价方式等方面内容。

通过市政工程技术专业建设形成产教深度融合、精准对接产业转型升级的专业体系，创新以学生为中心的人才培养模式，系统推进校企合作教育2.5+0.5框架下课、训、证一体化的人才培养模式。共实施三个教学阶段：第一阶段，两年实施一体化模块化课程学习，实现以验带学；第二阶段，0.5年实施综合训练、毕业设计、岗位培训，实现以训促学；第三阶段，0.5年实施顶岗实习与线上课程学习，实现以做强学，以培考证。共开设四类课程模块：职业成长课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块。通过2.5+0.5框架下课、训、证一体化人才培养模式的应用，能够培养出懂技术、能施工、会管理的复合型技术技能人才。

图1 课、训、证一体化人才培养模式Fig.1 Integrated talent training mode of course, training and certification

2.1 培养目标

市政工程技术专业经过充分的行业、企业调研，并召开多次专家论证会，最终确定了专业培养目标。专业培养目标是人才具备沟通能力、团队合作能力、社会责任感、职业伦理与素养，能够满足市政工程施工生产一线需要，能够对市政道路、桥梁、管道的施工进行有效管理，能够解决工程实际难题，具备国际视野及可持续发展能力。

2.2 课程体系

在2.5+0.5框架下，制定了宽基础、精技能、强素质、多证书的四合一人才培养方案。通过在校内2.5年的学习、实训和在市政工程施工企业0.5年的顶岗实习，实现了毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗的零距离人才培养目标。

经过行业、企业调研，确定了本专业学生的工作岗位，围绕主要岗位，分析出其对应的典型工作任务，参考相关职业培训条例和专业教学计划，确定职业能力，重构课程体系，专业课程由浅入深。要将市政工程技术专业与市政工程行业的施工员、质量员、资料员岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，学习任务与生产任务对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。开设有职业成长课程、专业基础课程、专业核心课程、拓展课程四类课程，并设有0.5年顶岗实习。通过职业成长课程的学习，提升学生的综合素质；通过专业基础课程的学习，丰富学生的专业基础知识；通过专业核心课程、拓展课程的学习，提高学生的专业技能；通过顶岗实习的锻炼，提升学生的职业素养，最终达到学生毕业时可以考取多证书的目的。

专业以成果导向、工作过程为理念设计课程。专业核心课程体系由三大类七门课程组成：一是以培养识图、试验与质检等核心技能为目的而开设的市政工程制图与识图、市政工程材料与检测两门课程；二是以市政工程技术专业三类工程施工项目(市政道路工程施工、市政桥梁工程施工、市政管道工程施工)为主线，基于工作任务引领，按照施工、管理、预算全建设周期理念开发的市政道路工程施工、市政桥梁工程施工、市政管道工程施工三门多元型课程；三是以提升学生专业综合技能为主的市政工程实务、顶岗实习两门课程。

2.3 教学制度

一是采用学分制。基本学制三年，实行弹性学制，即2～6年。本专业学业总学分160学分，总学时3 051学时，最低必须修满143学分，2 767学时。最低学业学分中实践教学68学分，理论教学75学分，实践学时1 442学时，理论学时1 325学时。理论教学中创新创业4学分，公共选修课5学分。在修得教学学分的同时，学生必须修满行为素养学分6学分。学生修够上述学分，方能准予毕业。

二是采用导师制。由一位专业教师担任几名学生的导师，指导学生业余时间的学习、技能大赛等。近几年，导师制的作用明显，成绩显著。2018年，学生获得省级技能大赛奖项10项、全国技能大赛奖项3项、新型专利1项。2019年，学生获得省级技能大赛奖项5项、全国技能大赛奖项2项。2020年，获得省级技能大赛奖项6项、全国技能大赛奖项1项。通过导师的带领，以学生技能大赛为载体，培养学生的专业技能，进而提升人才培养质量。

三是采用实习制。2.5+0.5框架下课、训、证一体化的人才培养模式中，第二阶段用0.5年实施综合训练、毕业设计、岗位培训，实现以训促学；第三阶段用0.5年实施顶岗实习与线上课程学习，实现以做强学，以培考证。

2.4 教学组织形式

一是对核心课程进行小班化教学，提升教学质量；二是改变传统的书本知识中心、课堂中心和教师中心，采用以学生为中心的教学组织形式；三是专业教师利用在线开放课程资源，实施翻转课堂、在线开放课程教学及混合式教学等教学模式，以学生为中心，提高学生学习兴趣，培养学生的专业能力及终身学习能力，提升教学效果。专业建设完成了市政管道工程施工、市政工程制图与识图、市政桥梁工程施工等7门在线课程的设计并上线。在线课程为教师完成教学任务提供了强有力的保障。

2.5 教学评价方式

采用多元型评价方式，分为终结性评价(30%)和过程性评价(70%)两大项。终结性评价包括知识考核(30%)和综合考核(70%)两小项，过程性评价包括教师评价(40%)、学习档案(30%)、小组评价(15%)、自我评价(15%)四个小项。终结性评价和过程性评价均基于成果导向，即每个阶段的评价都要依据学生的学习成果来进行。