□甘肃省天水市石马坪中学 张爱玉

文言文是古代学者智慧的结晶，富含古代学者对天地人之间的感悟，学习文言文有助于我们自身素养的提升。古人所写的文言文和现代人所写的现代文有很大的区别，这种区别影响学生的阅读。所以，教师在教学中应该思考要用什么样的方式让学生读懂一篇文言文并掌握其中的知识。素质教育要求教师要积极探索更有效的教学方式去提高文言文课堂的教学质量。每一篇文言文都存在一定的特殊点，但所有的文言文基本都会存在一定的共性。所以教师可以和学生一起探索文言文中的规律，在共同探索下帮助学生掌握文言文知识。在初中语文教学中，如何开展行之有效的文言文教学呢？下面笔者就此谈谈自己的看法。

一、开口朗读，感受文言文的词律之美

语文作为一门语言学，朗读环节非常重要。学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文教学，更需要学生开口朗读，培养文言文的语感。文言文是古代的一门书面语言，学生要想了解文章的大意，必须先通过朗读，将文言文中的难词难句读通顺。这一个过程就好比婴儿学话，一开始我们都是先教婴儿说，婴儿复述我们的话，最后经过大脑的思考，理解我们所说的意思。在文言文面前，初中生也好比一个婴儿，在经过朗读重复之后才开始去理解文章的意思。例如，教师在教授《世说新语》一课时，考虑到这是学生进入初中以来接触的第一篇文言文，可以先让学生开口反复朗读。学生第一次接触文言文，还不懂得如何去学习文言文这类文章，文章中的一些生词、难句会影响了学生朗读的流畅性，感觉读起来很拗口，此时学生容易对文言文产生畏惧感，失去了学习兴趣。但是，当教师给重难点的字词标注读音之后，再次让学生去朗读，学生朗读起来会相对更顺畅。这时，学生在朗读文言文过程中，可以更直观地感受文言文和现代文的不同之处。其实，朗读是一个由口及心的过程，在朗读过程中学生可以感受文言文的押韵之美，从而激发学生学习文言文的兴趣。在上述案例中，我们可以看到，教师带领学生朗读文言文，通过朗读的方式将学生带入文言文的世界。同时，学生在开口朗读文言文之后会对文言文的大体意思有一个整体的了解。之后，教师在学生理解大意的基础上进行教学，可以让教学质量更好，课堂的效率更高。

二、全文白文化，理解感受文言文的核心内容

文言文和白话文相比较，是晦涩难懂的。虽然学生通过朗读可以基本了解文言文的基本大意。但是要真正了解文言文的主旨大意，我们还必须通过将文言文转化为白话文，将古代语言用现代汉语的意思代替，就是我们所说的翻译。了解一篇文言文大意的有效手段就是通过对全文进行白话文翻译。例如，教师在教学《木兰诗》一课时，在学生朗读文言文，了解基本大意之后，教师将学生分成几个小组，每组负责翻译一个段落，然后再派代表上台给同学们讲解。这样的教学方式，虽然会让学生的目光集中在文言文的某一段，但是局部的了解总比一点都不会好。教师通过引导和学生一起翻译课文，帮助学生捋顺全文意思的情况下了解文章的中心思想。白话文是我们所熟悉的语言结构，将文言文转化为白话文是学生走进文言文核心思想境地的一个重要步骤。在上述案例中，我们可以看到，翻译文言文对学生理解文章是非常重要的。文言文中的语言不利于学生理解文章主旨，给学生的阅读带来一定的障碍，导致学生望文言文却止。而教师在课堂上引导学生进行翻译，将文言文转化为学生熟悉的白话文体裁，可以帮助学生理解文章的核心内涵，更利于教师往后的文言文教学。

三、聚焦重难词句，掌握文章知识点

初中学生学习文言文中遇到的主要问题是文章中的难词难句，阅读过程中它们阻碍了学生对文章的理解。因为白话文中的语句是通顺的，但是在文言文中，有很多语句是倒装的，相对来说比较特殊，这也是现代白话文和古代文言文的区别。正如婴儿听不懂的语言就无法理解一样，学生在不知道文言文中特殊句式存在的情况下是很难正确翻译的。而且，文言文中某些字词意思和现代汉语存在很大区别，是古汉语文学和现代汉语言文学的分类特征，学生如果对字词不了解，那么就无法正确理解句子的意思。例如，教师在文言文教学课堂上，重点给学生介绍讲解文言文中的特殊句式和文中存在的一些和现代汉语意思存在很大区别的字词。文言文有这样一些句式：判断句、倒装句（宾语前置、状语后置）、省略句等，学生在见到这些特殊句式时，因为不懂句子结构根本就无从下手。教师向学生介绍这是什么样的句式之后，学生才有了翻译的思路，最后正确地将句子翻译下来。在文言文中，很多字词会有多重意思或者和现代汉语存在很大的出入。假如学生没有有关字词的积累的话，那么就容易缺失对文言文某部分的理解。文言文的重点词句是学生考试的重点内容，学生只有在学习、了解之后才能真正掌握这一知识点，学生理解文言文的关键是字词句的积累和特殊句式的翻译。因此，教师在教学时，可以对文言文中的特殊句式和重点字词进行较大的着墨。

四、学以致用，引导学生尝试创作文言文

文言文的学习是一个枯燥乏味的过程，学生在这个过程中容易感到疲倦。因此教师可以让学生尝试用文言文来写作，既可以调动学生学习文言文的兴趣，也有利于文言文知识的复习与巩固，以写促学，同时又有利于学生真正掌握文言文的理解。例如，在教学中，教师给学生讲解完特殊句式之后，如：判断句（…者，…也。…，…也。）让学生尝试写一个文言判断句子。一开始，学生会存在很大的困难，但是在了解文言文的句式结构和用词规律之后，学生慢慢尝试还是可以造出一个完整的文言文句子。此外，白话文和文言文的相互交替可以锻炼学生的思维，多次练习之后，让学生做到在文言文和白话文中无缝切换。在教学中的课后环节，教师可以让学生发挥想象力，把本文改写成一篇有声有色、文情并茂的文章。在上述所讲案例中，教师通过让学生训练写作文言文的方式来巩固所学的文言文知识，让学生在实践中掌握文言文的知识，对学生来说，过程可能有点痛苦，但只要克服畏难情绪，加以教师的正确引导，大胆尝试，最后得出的效果是一般读背教学无法达到的。

从上述的几个案例中，我们可以看到，提升初中文言文教学的有效策略主要有四个，即：学生朗读走进文言文的世界，翻译全文感受文章的主旨，突破重难词句助力掌握文言知识点，学以致用掌握文言文的结构要点。如果教师可以将上述所提到教学策略有机结合在一起，那么将可以有效地提高文言文课堂的效率和质量,发挥文言文的作用,进而提高学生的语文素养。