徐凤婷 曹卫真

（广州大学，广东广州，510006）

一、引言

国际上最早于20世纪末就开始研究网络学习空间，珍妮·麦卡蒂在美国马里卡兰大学做过基于网络空间构建的交互式线上网络学习共同体的研究。[1]随后，美国北卡罗来纳大学在2011年创建的《学习空间杂志》期刊，专门对学习空间进行了相关研究，越来越多的学者开始关注学习空间。[2][3]自2012年“三通两平台”被作为“十二五”期间的重点建设任务在全国教育信息化工作电视电话会议上提出后，[4]“三通”工程上升至国家战略高度。随着我国“互联网+教育”的蓬勃发展，“宽带网络校校通”和“优质资源班班通”的建设逐步普及与完善，与其相匹配的“网络学习空间人人通”引起教育相关部门、专家学者以及一线教师的广泛关注。然而，网络学习空间在建设及应用探索过程中的发展情况如何？有何特征？本研究围绕此问题进行探讨。

二、起步阶段

这一阶段范围从1996年至2011年，随着我国网络课程的提出与建设，标志着我国网络学习空间进入起步阶段。20世纪90年代末，万维网（Web1.0）时代的出现，打破了教育的时空局限，激发了人们探索学习空间的热情，远程教育、专题学习网站、虚拟学习社区、网络教学平台、博客等应运而生。尽管在当时没有明确提出网络学习空间，但每一种平台或网站等都提供个人中心，融入不少学习资源、学习工具、学习活动等，本质上就是网络学习空间所包括的内涵。[5]我国网络课程的建设最早始于20世纪90年代，清华大学王大中校长在1996年首次提出发展现代远程教育。……