◆孙海漫 安徽省合肥市合肥幼教集团

幼儿教师的科研素养问题在一定程度上来说是学前教育事业发展的根本问题，教育科研的素养又在教师专业化发展中占据重要地位。集团化办园的背景下，合肥幼教集团积极探索幼儿教师科研素养提升的多种渠道与方式，充分发挥集团化办园优势，充分利用“校-园融合”的优势资源，从体制机制上体现对教师队伍教科研能力提升的重视，实施教科研奖励、针对性培训、评比活动等多种方式并举，致力于集团幼儿教师队伍专业化建设。

一、背景分析

随着二孩政策的全面放开，学前教育的缺口不断扩大，同时伴随着社会进步，人们生活水平提高、信息渠道畅通、媒体事业繁荣，社会对优质的学前教育资源需求也日益增长，促进学前教育深化改革发展，提高学前教育质量，是当前学前教育发展的主要诉求。教师队伍的素质在很大程度上决定了学前教育的质量，教科研能力在很大程度上又决定了教师的素质，《幼儿园教师专业标准（试行）》中将反思与发展作为幼儿教师专业能力的一部分，要求幼儿教师能够“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。

科研素养比较高的教师通常能够积极反思教育教学时间中的问题，善于发现幼儿园工作中存在的问题，在实践-反思-再实践的螺旋式上升过程中不断提高专业能力，提高教育教学质量。基于这一认知，社会对幼儿教师的科研能力提出了相应要求，例如以量化的方式将发表论文、参与课题作为评价教师和幼儿园质量的重要指标。……